Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Projektorientiertem Unterricht mit agilen Methoden liegt mit den 4 K-Kompetenzen ein ganzheitliches Konzept zu Grunde, welches die Lernenden dazu befähigt, in einer zunehmend komplexen, digitalen und unsicheren Welt erfolgreich zu agieren.
Agile Methoden fördern nicht nur Zukunftskompetenzen, sondern unterstützen Lehrkräfte und Lernende gleichermaßen dabei, Verantwortung für das Lernen, Entscheiden und Handeln zu übernehmen und die persönliche Entwicklung in den Mittelpunkt zu stellen. Durch die Schaffung von Freiräumen beim Kompetenzerwerb steigt die Motivation, weil stärker auf die individuellen Lerninteressen eingegangen werden kann; die Lernenden arbeiten selbstorganisiert und selbstbestimmt in Teams an ihren Projekten.

Im naturwissenschaftlichen (Wahlpflicht-) Unterricht lässt sich das agile Grundgerüst unmittelbar als Basis projektorientierten Arbeitens einsetzen. Auf diese Weise werden die angestrebten Kompetenzen strukturiert gefördert. Gleichzeitig bereitet die regelmäßige Anwendung dieser agilen Zyklen die Schülerinnen und Schüler optimal auf die bevorstehenden Projektkurse der Oberstufe vor.

Die in der Fortbildung vorgestellten agilen Arbeitsformen für den naturwissenschaft...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY)

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Fachlehrer:innen des Faches „Chemie“, „Physik“, „Biologie“ oder „Naturwissenschaften“ SI Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt. Mitzubringen sind ein eigenes Endgerät mit Kopfhörern sowie eigene Unterrichtsmaterialien als Grundlage für die Erarbeitung einer agilen Unterrichtseinheit.

Mit Hilfe differenzierenden Unterrichts werden die persönlichen Interessen und Lernbedürfnisse der Schüler soweit wie möglich berücksichtigt und individuelle Lernwege ermöglicht. Die Binnendifferenzierung begreift hierbei die Vielfalt der Begabungen, Interessen und Vorkenntnisse als Chance für einen inspirierenden gegenseitigen Austausch.
Ziel der Binnendifferenzierung ist es, individuelle Stärken zu erkennen, Defizite auszugleichen und Erfolgserlebnisse zu schaffen.
Die Fortbildung nutzt die eigenen Erfahrungen der Teilnehmenden mit heterogenen Lerngruppen, um weitere Möglichkeiten eines differenzierenden Unterrichts zu erarbeiten, in dem die Schülerinnen und Schülern individuell lernen können. Dabei werden geeignete Lernumgebungen gestaltet. Die Fortbildung gibt Anregungen durch das eigene Erproben von Beispielen für Binnendifferenzierung in Theorie und Praxis des naturwissenschaftlichen Unterrichts und bietet die Möglichkeit, gemeinsam Material für aktuelle oder geplante Unterrichtsvorhaben zu erarbeiten. Alle Materialien werden den Teilnehmenden zur Verfügung gestellt.

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

In dieser Fortbildung stehen problemorientierte und kognitiv aktivierende Experimente mit erneuerbaren Energien im Mittelpunkt. So wird das die Fächer Physik, Chemie und Naturwissenschaften verbindende Basiskonzept Energie kompetenzorientiert erlebbar. Die Teilnehmenden wählen Schwerpunkte aus den Bereichen Solar- und Windenergie, Wasserkraft, Bioenergie oder Brennstoffzelle und experimentieren selbst mit den selbstdifferenzierenden Arbeitsanweisungen und Infokarten. Lernaufgaben zu den Experimenten werden vorgestellt und für heterogene Lerngruppen angepasst. Die Schwerpunktsetzung für den zweiten Teil wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern nach Interesse vereinbart. Themen können zum Beispiel die Gestaltung einer Lernumgebung, kompetenzorientierte Klassenarbeiten oder eine inhaltliche Vertiefung sein.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Inhalt
Ernsthaftes Spielen bietet eine innovative Möglichkeit, den Lernprozess zu gestalten und die Schüler:innen aktiv einzubeziehen und ihre Kompetenzen zu fördern. Im naturwissenschaftlichen Unterricht sind von kleinsten Spielelementen bis hin zu umfangreichen Spielen - sei es analog und/oder digital, theoretisch und/oder experimentell - viele Variationen ein- und umsetzbar.
Spiele steigern nicht nur die Motivation und machen Spaß, sondern aktivieren auch die kognitiven Fähigkeiten der Lernenden. Durch Zusammenarbeit in Teams werden soziale Kompetenzen gefördert, während gleichzeitig theoretisches Wissen praktisch angewendet wird.
So werden z.B. das Vorwissen durch ein Domino zu Säuren und Laugen im Alltag aktiviert, mit einem Mystery die komplexen Zusammenhänge im Ökosystem erarbeitet, mit Kartenspielen der Umgang mit dem Periodensystem geübt und mit einem Laser-Spiel das Reflexionsgesetz angewendet.
Spiele können in verschiedensten Unterrichtsphasen eingesetzt und Flexibilität und Anpassungsfähigkeit des Unterrichts erhöht werden.
In der Fortbildung steht eine breite Auswahl von Spielen und Spielideen für die Fächer Biologie, Chemie und Physik zur Verfügung - von einfachen Quiz- un...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Alle Lehrkräfte mit Fakultas in Biologie, Chemie, Physik. Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt. Mitzubringen sind der schulinterne Lehrplan und das im Unterricht verwendete Schulbuch sowie ein digitales Endgerät mit QR-Funktion und idealerweise ein Kopfhörer.

Powerbank, Handyakku oder E- Scooter, das Inhaltsfeld der „Mobilen Energie aus chemischen Reaktionen“ ist in allen Kernlehrplänen der Sek I zu finden. Gleichzeitig heben die Kernlehrpläne die Kontextorientierung hervor, so dass zunehmend alltagsbezogene Inhalte (Powerbank, Recycling, E-Autos) in den Vordergrund rücken.
Diese Kombination aus alltäglichen Kontexten und handlungsorientierten Experimenten wird in der Fortbildung vorgestellt.

Teil 1

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Fortbildungsreihe zur Planung, Beobachtung und Deutung von Experimenten

Teil 1

Teil 2

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Lernaufgaben steuern den individuellen Lernprozess durch eine Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden Lernmaterialien. Sie eignen sich hervorragend dazu prozessorientierte Kompetenzen im Unterricht zu fördern und zielen auf die selbsttätige und selbstständige Kompetenzentwicklung der Lerner. Sie ermöglichen insbesondere einen problemorientierten und handlungsorientierten Unterricht.
 

In der Fortbildung werden von den Teilnehmenden verschiedene Unterrichtsbeispiele aus Schülerperspektive erprobt. Diese können sie frei nach ihrem Fach auswählen. Es gibt Beispiele aus der Physik, der Biologie und der Chemie. Anhand einer Checkliste beurteilen die Teilnehmenden, die Qualität der Lernaufgaben. Die Lernaufgaben werden diskursiv verhandelt in Bezug auf ihren sinnhaften Einsatz, die Integration in den Unterrichtsprozess und die Bewertung.
Neben diesem beurteilenden Aspekt liegt ein weiterer Schwerpunkt auf der Entwicklung eigener Lernaufgaben. Hierzu werden Sequenzierungen nach Oser vorgestellt anhand derer die Teilnehmenden bereits vorhandene Aufgaben gemeinsam überarbeiten oder völlig neue Aufgaben für aktuelle oder geplante Unterrichtsvorhaben entwickeln. Alle Materialie...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Inhalt
Lernprodukte eignen sich dazu, den Kompetenzerwerb im Unterricht zu steuern und Lernprozesse sichtbar zu machen. In der Fortbildung werden Unterrichtssequenzen mit verschiedenen Lernprodukten erprobt, wobei eine Auswahl aus den Themen „Hebel, Flaschenzüge und Zahnräder“, „Biokraftstoffe“ oder „Auge und Ohr“ von den Teilnehmenden erfolgt. Weitere Lernprodukte und ihr möglicher Einsatz werden vorgestellt. Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, anschließend eigene kompetenzorientierte Aufgaben mit Lernprodukten zu erstellen. Die Diskursivität von Lernprodukten wird thematisiert und auf die erprobten Lernprodukte angewendet. Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten werden aufgezeigt und eigene Tools entwickelt.

Ziele der Veranstaltung

• Kennenlernen des Mehrwerts von Lernprodukten
  
• Erproben einer kontextorientierten Unterrichtssequenz in Schüler:innenrolle
  
• Entwicklung von Aufgabenstellungen, die mit Hilfe von Lernprodukten gewünschte Kompetenzen fördern
  
• Diskursive Verhandlung von Lernprodukten
  
• Feedback und Bewertung von Lernprodukten
  

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt. Mitzubringen sind ein digitales Endgerät, der schulinterne Lehrplan und das im Unterricht verwendete Schulbuch.

Das Interesse von Schülerinnen und Schülern am Fach Chemie wird durch den Bezug zur Lebenswelt und die Einbettung der fachlichen Inhalte in sinnstiftende Kontexte aus dem Alltag gefördert. Kontextorientierung findet sich deshalb als wichtiger Aspekt im Kernlehrplan, die Fachsystematik tritt dort zunehmend zugunsten von Schülerorientierung und alltagsbezogener Inhalte zurück. Das Thema Mineralwasser bietet zum Inhaltsfeld „Elemente und ihre Ordnung“ einen hervorragenden Kontext, mit dem sich die Ordnung der Elemente anbahnen lässt.
Die Fortbildung ist mehrteilig. Zunächst erfolgt eine Einführung in die Bedeutung, die Planung und die Vorteile kontextbezogener Unterrichtsreihen. Eine experimentelle Unterrichtsreihe zum Kontext „Mineralwasser“ wird vorgestellt und in Auszügen von den Teilnehmenden erprobt. Neben der Kontextorientierung wird binnendifferenzierendes Material, die Erstellung eines Lernproduktes, ein Advance Organizer und eine Diagnosemöglichkeit thematisiert.

Ziel

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Ziele der Veranstaltung
Im Zentrum dieser mehrtägigen hybriden Fortbildung steht der lernförderliche und schüleraktivierende Einsatz von digitalen Medien im naturwissenschaftlichen Fachunterricht. Digitale Medien bzw. Tools bieten sich hervorragend an, um den eigenen Unterricht interaktiv zu gestalten und den SchülerInnen kreative, kollaborative und individuelle Lernwege zu ermöglichen.
In der Fortbildung wird den Teilnehmern eine große Auswahl von erprobten Unterrichtsbeispielen zur Verfügung gestellt, welche folgende Apps beinhalten: LOGINEO NRW LMS, Learning Apps, Phyphox, Prezi, Wooclap, Mentimeter, Chemix, Flora Incognita, Birdnet, Time&Date, Book Creator, ChatGPT und Plickers.

Um die Arbeit mit diesen zu erleichtern, werden konkret Hilfestellung in Form von Tutorials und Step-by-Step-Anleitungen gegeben. Die themenbezogenen Unterrichtsbeispiele lassen sich sowohl im Präsenz-, als auch Hybridunterricht einsetzen und auf andere Fächer übertragen. Alle Materialien werden den Teilnehmenden selbstverständlich auch digital zur Verfügung gestellt. Hierbei wird immer kritisch reflektiert worauf grundsätzlich beim Einsatz digitaler Tools zu achten ist, um lernförderlich und auch DSGV...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Fachlehrer:innen des Faches „Chemie“, „Physik“, „Biologie“ oder „Naturwissenschaften“ SI. Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Inhalt

Ziele der Veranstaltung

• Erkennen von sprachlichen Schwierigkeiten im Fachunterricht
  
• Erproben und Reflektieren von sprachsensiblem Unterrichtsmaterial
  
• Erstellen von eigenem sprachsensiblem Unterrichtsmaterial
  

Teil 1

Teil 2

Schulform

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Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt. Mitzubringen sind der schulinterne Lehrplan und das im Unterricht verwendete Schulbuch.

Ziele der Veranstaltung

Teil 1

Teil 2

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Zum Phänomen Strom liegt bei vielen Lernenden eine unzutreffende Alltagstheorie vor, wonach Strom als Substanz verbraucht werden kann. Im Rahmen der Fortbildung wird das Konzept der Wirkungen des Stroms schülerorientiert angewendet und für den Unterrichtseinsatz adaptiert. Alltagsgegenstände wie Toaster, Styroporschneider und LED, aber auch Batterie, Dynamo und Brennstoffzelle werden experimentell auf ihre physikalischen und chemischen Wirkungen hin erkundet. Möglichkeiten der Differenzierung in heterogenen Lerngruppen sowie die Anwendung digitaler Medien werden angeboten. Die Schwerpunktsetzung für den zweiten Teil wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern nach Interesse vereinbart. Themen können zum Beispiel die Gestaltung einer Lernumgebung oder eine inhaltliche Vertiefung sein.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Das Interesse von Schülerinnen und Schülern am Fach Physik wird durch den Bezug zur Lebenswelt und die Einbettung der fachlichen Inhalte in sinnstiftende Kontexte aus dem Alltag gefördert. Kontextorientierung findet sich deshalb als wichtiger Aspekt im Kernlehrplan, die Fachsystematik tritt dort zunehmend zugunsten von Schülerorientierung und alltagsbezogener Inhalte zurück. „Zaubern mit Licht“ bietet zu den klassischen Unterrichtsinhalten Reflexion, Brechung, Totalreflexion und Dispersion einen anregenden Kontext.

In der Fortbildung wird von den Teilnehmenden eine experimentelle, binnendifferenzierte Unterrichtsreihe erprobt, bei der durch Lernaufgaben selbstgesteuertes Lernen ermöglicht wird. Ziel der Fortbildung ist es, die Teilnehmenden zu befähigen, eine eigene Unterrichtsreihe zu einem gewählten Kontext zu erarbeiten. Erste Ideen können in der Fortbildung umgesetzt werden. Den Teilnehmenden werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt.

Ein Schwerpunkt für den zweiten Teil der Fortbildung wird mit den Teilnehmenden vereinbart, z.B. Umgang mit Sprache im Physikunterricht, kompetenzorientierte Leistungsbewertung, Lernprodukte, Lernaufgaben oder der Mehrwert...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.