Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Bildrezeption im Kunstunterricht beschreibt eine über das bloße Wahrnehmen hinausgehende geistige Auseinandersetzung mit einem Bild (vgl. Uhlig 2005, 97), die das Erleben, Erfahren, Verstehen und Deuten von Bildern beinhaltet. Eine gelungene Bildrezeption kann im Kunstunterricht Wegbereiter für eine ebenso gelungene Bildproduktion sein. Methodenwahl, Methodenreflexion, Sprachsensibilität und deren Einsatz stehen im Zentrum dieser Fortbildung. Bildbegegnungen gehören zu den Grundlagen im Kunstunterricht.
In der Unterrichtsvorbereitung stellt sich daher die Frage nach der passenden Methode für die jeweilige Jahrgangsstufe, die eine Epoche oder eine spezielle Kunsttechnik, unter Berücksichtigung heterogener Lerngruppen. Fördert die angeleitete Bildrezeption einen nachhaltigen und praxisorientierten Kunstunterricht? Nach unserer Fortbildung ,,Bildern begegnen!‘‘ wird die Antwort auf diese Fragen, Ja!' lauten.

Ziele der Veranstaltung

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY)

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Kunst

Fächer

Kunst

Zielgruppe und Voraussetzungen

Lehrkräfte für das Fach Kunst (Sek I) • Mitzubringen ist ein eigenes digitales Endgerät (z.B. Tablet, Laptop)

Unter Objektkunst werden Kunstwerke verstanden, in denen Alltagsgegenstände verwendet werden. Sie können aus ihnen bestehen, zusammengesetzt werden und/ oder malerisch oder plastisch ergänzt werden. Man bezeichnet als Objektkunst also Ready-mades, Objets trouvés, Objektmontagen, Environments und vieles mehr.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Alltagsgegenstände unter dem Aspekt des Gebrauchswertes, als Ware, als Statussymbol oder auch als Produkt menschlicher Arbeit. Aufgrund der Auseinandersetzung mit der Objektkunst sollen die Schülerinnen und Schüler ihr traditionelles Rezeptionsmuster in Bezug auf die behandelten Kunstrichtungen nachhaltig verändern und mit einem erweiterten Kunstverständnis ihre bisherigen Betrachtungsperspektiven in Frage stellen.

Im Rahmen der Fortbildung wird die Differenzierungsmatrix sowohl als ein pädagogisch-didaktisches Handlungsmodell der Unterrichtsplanung als auch ein Modell der individualisierten Leistungsbewertung vorgestellt. Die Differenzierungsmatrix ist daher ein Planungsmodell zur Unterrichtvorbereitung, das

• "Lehrer/innen bei der Öffnung und Ausdifferenzierung des Unterrichts unterstützt,
  
• den Verzicht auf „individualisierte“ Lehrpläne für S...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Kunst

Fächer

Kunst

Zielgruppe und Voraussetzungen

Lehrkräfte für das Fach Kunst (Sek. I)

Die ästhetische Forschung nach Helga Kämpf- Jansen ist ein künstlerischer Zugang, der einen großen Wert auf das Forschen legt. Der ästhetische Prozess in der Ästhetischen Forschung ist ein wesentlicher Bestandteil des Handlungs-, Entscheidungs-und Denkprozesses und dient der Erkenntnisgewinnung. Dabei geht es um das WIE im Forschungs-und Lernprozess beim Herausfinden, Sammeln oder Herstellen. Weiterhin spielen die Assoziationen, Erinnerungen und Gefühle der forschenden Person im Arbeitsprozess eine wichtige Rolle (vgl. Kämpf-Jansen, Helga, 2001).
Im Mittelpunkt der ästhetischen Forschung steht der Forscher/die Forscherin (SuS/Erwachsener), der sich mit seiner eigenen Forscherfrage auf die Suche nach einer künstlerisch-ästhetischen Antwort macht. Dabei hat er die Möglichkeit in den vier Forschungsfeldern Kunst, Alltagserfahrung, Wissenschaft und ästhetische Praxis zu forschen.
Die Forscherin/der Forscher wählt ihren/seinen individuellen Weg und hält die Arbeitsschritte mit Hilfe eines Lerntagebuches fest. Im Hinblick auf die Heterogenität in den Klassen kann jede Schülerin bzw. jeder Schüler das Tempo und die Intensität des Arbeitsprozesses selbst wählen. Das Konzept eignet sich dadur...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Kunst

Fächer

Kunst

Zielgruppe und Voraussetzungen

Lehrkräfte für das Fach Kunst (Sek. I)

Kreativ denken, mutig handeln, Kunst lebendig machen: Diese Fortbildung zeigt Lehrkräften aller Schulformen, wie Performance den Unterricht öffnet und bereichert.
Performancekunst eröffnet neue Wege, Lernende aktiv einzubinden, Themen körperlich erfahrbar zu machen und die Urteilskompetenz zu stärken. Die Fortbildung zeigt, wie Sie performatives Arbeiten sicher planen und kreativ durchführen können.

„Kunst passiert zwischen dir und der Welt.“ – Marina Abramović.

Wie lässt sich Kunst erfahrbar machen? Durch Aktion, Interaktion und lebendige Gestaltung.

In dieser praxisorientierten Fortbildung entdecken Lehrkräfte aller Schulformen, wie Performancekunst Wahrnehmung schärft, Kreativität freisetzt und starke Lernmomente erzeugt.
Ausgehend von Beispielen zeitgenössischer Performance – etwa Yoko Ono & John Lennon – entwickeln die Teilnehmenden eigene künstlerische Aktionen, erproben Schauspiel- und Bildmethoden, arbeiten mit Storyboard, Forscherheft und Anleitungen und präsentieren Performances im Raum.
Alle Ergebnisse werden im digitalen Showroom gesammelt und didaktisch reflektiert – ein direkt nutzbares Paket für den eigenen Unterricht.
Die Fortbildung unterstützt die kompetenzorientiert...

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY)

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Kunst

Fächer

Kunst

Zielgruppe und Voraussetzungen

Zielgruppe sind Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen, die das Fach Kunst an allgemeinbildenden, weiterführenden Schulen in der Sek. I unterrichten.