Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Inhalt
Aufgrund der Neuordnung der Bildungspläne für Mediengestalterinnen und Mediengestalter Digital und Print und gestaltungstechnische AssistentInnen und den Anforderungen der KMK hinsichtlich der gezielten Personalentwicklung für innovativen Unterricht.
Die Medienindustrie steht an einem Wendepunkt: KI und ihr Einfluss auf die Inhalte nach Neuordnung der Bildungspläne für Mediengestalterinnen und Mediengestalter Digital und Print sowie die gestaltungstechnischen Assistentinnen/Assistenten und den Anforderungen der KMK hinsichtlich der gezielten Personalentwicklung für innovativen Unterricht.

Ziele und Inhalte

• KI in der Medienwelt
  Die Lernenden können die Auswirkungen von KI auf Medien und Design analysieren und reflektieren.
  
• Kreativtechniken mit KI
  Die Lernenden setzen Kreativtechniken gezielt ein und nutzen KI-Tools wie Adobe Sensei im Designprozess.
  
• Praxisorientiertes Arbeiten:
  Die Lernenden wenden KI-basierte Workflows zur automatisierten Content-Erstellung praktisch an.
  
• Theorie–Praxis-Verknüpfung
  Die Lernenden verbinden theoretische Grundlagen mit praktischen Gestaltungskompetenzen.
  
• Ethik und Datenschutz
  Die Lernenden berücksichtigen ethische und datenschutzrechtliche Aspekte beim Einsatz von KI.
  

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 4.1.3 Weiterentwicklung von beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung
  
• 4.2.3 Lehrkräfte bewältigen berufliche Anforderungen im Kontext des digitalen Wandels professionell.
  

Sonstige Hinweise
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die Fortbildung richtet sich an Lehrkräfte des Faches Deutsch, die das Fach ab Klasse 8 unterrichten. Dabei liegt der Fokus der Fortbildung auf der Kompetenzförderung von Schüler/-innen beim Verfassen von Textsorten (sowohl analytische Zieltextformate als auch Sachtexte) mithilfe von KI-Chatbots. Der zielgerichtete und reflektierte Einsatz von KI dient zur Förderung der Schreibkompetenz in den Bereichen

• Schreiben nach Textmustern
  
• Untersuchen und Hinterfragen von Textmustern
  
• Erarbeiten von Prompts zur Strukturgabe von Texten (Metaebene)
  
• Erarbeiten von Prompts zur Formulierungs- und Aufgabenassistenz (Ziel-, Situations- und Adressatenorientierung)
  
• Überarbeiten von Texten (auch sprachlich).
  

Curriculare Anknüpfungspunkte bietet der Kernlehrplan Deutsch, wenn es um das Beherrschen von unterschiedlichen Schreibformen geht, den Einsatz von gestalterischen Mitteln bei der Formulierung von Texten sowie die Rhythmisierung des Schreibprozesses, indem in der Fortbildung die Phasen von Planung, Formulierung und Überarbeitung gezielt in den Blick genommen werden. Die Fortbildung fokussiert dabei die Schreibplanung und Formulierung von eigenen Texten, indem die KI Schüler/-innen in diesen Phasen in ihrem Kompetenzzuwachs unterstützt. Dabei wird der Heterogenität von Lerngruppen in Bezug auf Vorwissen über und Umgang mit KI-Chatbots sowie bezogen auf den Leistungs- und Sprachstand bewusst Rechnung getragen. Formate der Leistungsüberprüfung mittels KI werden nicht thematisiert.

Die Inhalte dieser Fortbildung beziehen sich auf folgende im Referenzrahmen Schulqualität NRW aufgeführten Dimensionen bzw. Kriterien:

• Dimension 2.2 – Kompetenzorientierung
  Kriterium 2.2.1: Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
  
• Dimension 2.5 – Kognitive Aktivierung
  Kriterium 2.5.1: Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
  
• Dimension 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  Kriterium 2.10.2: Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  

Um die Fortbildungsstandards der Prozessorientierung und Nachhaltigkeit zu gewährleisten, empfiehlt sich die Anmeldung von mindestens zwei Kolleginnen und/oder Kollegen Ihrer Schule. Das Mitbringen digitaler Endgeräte (Dienstrechner) wird vorausgesetzt.

Im Sportförderunterricht erhalten Lernende eine ganzheitliche Förderung der Persönlichkeitsentwicklung durch Bewegung, Spiel und Sport unter der besonderen Berücksichtigung ihrer individuellen, gesundheitlichen Voraussetzungen.

Die Fortbildung richtet sich vorrangig an Lehrkräfte mit der Unterrichtserlaubnis für das Fach Sport. Grundkenntnisse in den Bereichen Anatomie und Physiologie werden vorausgesetzt und müssen ggf. eigenständig im Vorfeld der Qualifizierung erarbeitet bzw. aufgefrischt werden. Die Teilnahme an allen Terminen sind Pflichttermine und müssen durch Selbstlernen im Krankheitsfall nachgearbeitet werden. Im Schuljahr 27/28 findet erstmalig das Aufbaumodul (32 Lerneinheiten) mit abschließender Qualifizierungsmöglichkeit und Zertifikatserwerb zum Erteilen von Sportförderunterricht statt. Voraussetzung dafür ist die Einrichtung und Durchführung einer Sportfördergruppe an der eigenen Schule mit abschließender schriftlicher Unterrichtsplanung und Lehrprobe.

Pflichtaufgaben und Leistungen für das Erreichen des Zertifikates zum Erteilen von Sportförderunterricht:

Basismodul
Schuljahr 2026/27, 40 LE, s.u.

Aufbaumodul
•Einrichtung und Durchführung einer Sportfördergruppe an der eigenen Schule
•Schriftliche Unterrichtsplanung und Lehrprobe
Schuljahr 2027/28, 32 LE, Termine: noch nicht bekannt

Inhaltliche Schwerpunkte:
Psychomotorik und Wahrnehmungsförderung
Lernen und Bewegung / Selbstregulation und exekutive Funktionen
Grundlegende Aspekte der Anatomie und Physiologie
Schulung der konditionellen und koordinativen Fähigkeiten
Didaktisch-methodische Prinzipien des Sportförderunterrichts
Möglichkeiten der Diagnostik


Zielgruppe:
Lehrkräfte der Primarstufe, Sek. I (vorwiegend Klasse 5 und 6)

Wie können wir Kindern die Notwendigkeit vermitteln Klimaschutz zu betreiben und nachhaltig zu leben, ohne sie zu überfordern und ohne ihnen Angst zu machen? Ängste vor einer nicht einschätzbaren Zukunft sind unter Jugendlichen sehr verbreitet. Die Problemlagen in ihrer Komplexität erscheinen nicht durchschaubar. Wie gehen wir in der
Schule mit der Angst vor den Ungewissheiten um? Wie können wir Kinder darin unterstützen, komplex vernetzte, problemhaltige Situationen zu erkennen - zu einer Bewertung und zu Urteilskompetenz zu gelangen und im Sinne ihrer gewonnen Haltungen handlungsfähig zu sein?

In diesem Fortbildungsangebot stellen wir die 17 globalen Ziele (SDGs) für nachhaltige Entwicklung der Agenda 2030 der Weltgemeinschaft in den Mittelpunkt. Modellhaft wird gezeigt, wie diese Global Goals in den Unterricht einbezogen werden können. Die Teilnehmer erleben didaktische und methodische Konzepte für Bildung für nachhaltige
Entwicklung (BNE) als pädagogische Doppeldecker für Ihre eigene Unterrichtsarbeit.

Verschiedene Nachhaltigkeitsthemen können anhand praktischer Beispiele vertieft werden:

• Chancen und Gefahren von Social Media
  
• Partizipation in Klassenrat und Schülerparlament
  
• Kinderrechte
  
• Verantwortungsvoller Konsum
  
• Unser Repair-Café.
  

Ausgehend von gelebten schulischen Praktiken, denken wir über verbindende Zukunftsvorstellungen und unterrichtliche Intentionen nach (ggfs. in Form einer „Zukunftswerkstatt“) und entwickeln Ansätze zur Implementierung der Leitlinie BNE des Landes NRW in schulische Curricula.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 3.1 Werte und Normenreflexion
  
• 3.3 Demokratische Gestaltung
  

Ziele:

Lehrkräfte vertiefen ihre Handlungskompetenz bezüglich der Themen Kindeswohlgefährdung sowie Kinder- und Jugendschutz, um ihre Schülerinnen und Schüler sowie ihre Studierenden der Anlagen B 3, D 3 und E darin zu unterstützen, sich auf verschiedenen Ebenen mit dem Thema Kinder- und Jugendschutz auseinanderzusetzen und angemessen handlungsfähig zu werden. Dafür erarbeiten sie nachhaltige Lernsituationen beziehungsweise Lehr-Lern-Arrangements, Materialien und Handlungsprodukte, um kompetenzorientiertes Lernen der Lernenden zu gestalten.

Inhalt:

Die Teilnehmenden

• vertiefen ihr Wissen zu relevanten Schwerpunktthemen und erweitern ihre Handlungskompetenz sowohl im Hinblick auf die Auszubildenden als Lerngruppe im Unterricht als auch im Hinblick auf das berufliche Einsatzfeld der Auszubildenden (im Sinne eines „pädagogischen Doppeldeckers“),
  
• reflektieren ihr Wissen und ihre Haltung zu den Themen Kindeswohlgefährdung sowie Kinder- und Jugendschutz,
  
• analysieren den Lernbedarf von Schülerinnen und Schülern sowie Studierenden in Bezug auf die Themen Kindeswohlgefährdung sowie Kinder- und Jugendschutz (auch unter Berücksichtigung von Geschlechteraspekten) und
  
• tauschen sich zu bereits erprobten Vorgehensweisen aus, die Thematik im Fachunterricht zu implementieren.
  

Bezüge:

Die Inhalte der Fortbildung und zu erarbeitenden Materialien entsprechen den Zielvorgaben und Querschnittsaufgaben der Bildungsgänge Anlage B3, D3 und E.
Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität NRW:
Kriterium 3.1.1: Der Umgang und die Auseinandersetzung mit Werten und Normen regen zur Wertereflexion und zur Auseinandersetzung mit demokratischen, ethischen und sozialen Aspekten an.
Kriterium 3.2.1: Die Schule hat Regeln und Rituale für das schulische Zusammenleben auf der Grundlage reflektierter Werte entwickelt.
Kriterium 3.4.3: Die Schule pflegt eine Kultur der Kooperation mit externen Partnern und bindet sich mit ihrer Arbeit in regionale und überregionale Kooperationen und Netzwerke ein.
Kriterium 4.2.2: Lehrkräfte bewältigen belastende Anforderungen professionell.
Medienkompetenz wird, soweit im Hinblick auf das Thema angemessen, gefördert. Durchgängig werden die Informatischen Grundkenntnisse als digitale Schlüsselkompetenz eingesetzt. Dies insbesondere zur Sicherung der Einzel- und Gruppenergebnisse um eine nachhaltige Nutzung zu gewährleisten.

Zudem hat die Fortbildung inhaltliche Bezüge zu den aktuell in Bildungseinrichtungen und externen Lernorten geforderten Schutzkonzepten.

Organisatorischer Rahmen:

Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 24 Fortbildungsstunden in Präsenz an 3 Fortbildungstagen.
Zwischen den Präsenztagen können die Inhalte, Methoden und Materialien im eigenen Unterricht erprobt werden.

Spezielle Hinweise:

• Ggf. entstehende Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden. Es gelten die Regelungen der personalführenden Dienststelle bzw. Bezirksregierung.
  Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schule erstattet.
  
• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Ggf. können Leihgeräte zur Verfügung gestellt und/ oder Kleingruppen gebildet werden.
  
• Hinweis zur Barrierefreiheit: Die Veranstaltungsorte sind barrierefrei.
  Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die an der in Ausschreibung benannten Ansprechperson.
  
  Fahrtkosten
  Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.
  
  

  Allgemeine Hinweise:

• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen, z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  

Ziel ist es, Vernetzung als didaktisches Prinzip für einen kompetenzaufbauenden Literaturunterricht in der GyOSt zu nutzen, um die Lernenden beim systematischen Vernetzen und Vergleichen dramatischer und multimodaler Texte mit Hilfe textübergreifender Verfahren und Strategien am Beispiel der Pflichtlektüre „Der zerbrochne Krug“ (H. v. Kleist) zu begleiten.


Ein wichtiger Bestandteil der Fortbildung ist die Auseinandersetzung mit den Abiturvorgaben (ab dem Jahr 2026) und deren Konkretisierungen im Kernlehrplan. Insbesondere geht die Fortbildung auf die Anforderungen ein, die durch die neuen Vorgaben in Bezug auf multimodale Texte, vernetzendes Arbeiten, die spezifischen Operatoren und die neue Pflichtlektüre (Drama) gestellt werden. Es wird aufgezeigt, wie diese Vorgaben konkret in den Unterricht integriert werden können, um den Schülerinnen und Schülern ein vertieftes Verständnis von Dramentexten und multimodalen Inhalten zu ermöglichen.

Die Fortbildung umfasst zwei Termine sowie eine Transferphase. Im ersten Teil steht dabei die Verknüpfung eines mulitmodalen Produktes in Form einer beispielhaften Inszenierung mit dem Primärtext im Fokus. Dabei sollen rezeptionsästhetische Zugänge im Spannungsfeld zwischen Bühneninszenierung und Dramentext erprobt sowie der didaktische Mehrwert der Verknüpfung für den Einsatz im Unterricht reflektiert werden.

In der anschließenden praxisorientierten Transferphase (4-6 Schulwochen) wird Ihnen die Möglichkeit gegeben, das Prinzip der Vernetzung von mulitmodalem Produkt und Dramentext in Ihrem eigenen Unterricht zu erproben. Dies ist nicht nur in der Qualifikationsphase zum Abiturtext möglich, sondern auch in anderen Jahrgangsstufen und mit anderen dramatischen, aber auch epischen Texten und deren multimodaler Gestaltung. So können Sie die Transferphasen in jedem Fall sinnvoll gestalten. Die Veranstaltungen greifen später jeweils Ihre entsprechenden Unterrichtserfahrungen auf. Die von Ihnen erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinnwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt, sodass Sie diese in Ihrem Unterricht nutzen können.

Im zweiten Teil der Veranstaltung erhalten Sie die Möglichkeit zu einem Austausch über die unterrichtlichen Erfahrungen aus der Transferphase. Im Anschluss werden Lernaufgaben im GK und LK der GyOSt in den Blick genommen, die das Prinzip der Vernetzung bzw. des ver-netzenden Lernens/Denkens beinhalten. Dies können Sie sowohl an den selbstmitgebrachten Dramentexten oder an zur Verfügung gestellten Dramenauszügen erproben. Hierbei werden die Operatoren „vergleichen“ und „in Beziehung setzen“ für vernetzende Interpretationen näher betrachtet.

In allen Teilen der Veranstaltung veranschaulichen die Moderierenden das jeweilige Konzept und die jeweiligen Methoden anhand verschiedener Beispiele (Inszenierung, Primärtext, Vergleichstexte) zum Thema „Der zerbrochene Krug“ von Heinrich v. Kleist (Abiturthema ab 2026).

Alle in der Fortbildung verwendeten und erstellten Materialien, inklusive Reader, werden in digitaler Form auf einer Edumap allen Teilnehmenden zur Verfügung gestellt.
Bitte achten Sie in der Ausschreibung darauf, ob die Fortbildung analog, digital oder hybrid (1. Tag digital, 2. Tag Präsenz) angeboten wird.
Bitte halten Sie für die als ‚online‘ ausgewiesenen Termine ein entsprechendes dienstliches Endgerät mit Kamera und Mikrofon bereit.

Zeitrahmen:

1. Teil: 13:00 bis 16:30 Uhr
2. Teil: 09:00 bis 16:00 Uhr

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Ziel der Fortbildung ist es, anhand konkreter Beispiele grundlegendes Wissen über die zentralen Aspekte des Problemlösens zu erwerben sowie eine Vorstellung zu bekommen, wie die Entwicklung fachspezifischer Problemlösekompetenzen angebahnt werden kann, indem Sie

• zum angeleiteten exemplarischen Anwenden konkreter Strategien über die Reflexion dieser Strategien zur selbstständigen Anwendung geführt werden.
  
• Methoden und Techniken zum Lösen individuell schwieriger Aufgaben kennen lernen und anwenden.
  
• den Umgang mit heuristische Mitteln und problemlösenden Techniken weiterentwickeln.
  
• unterschiedliche Problemlösestrategien ausprobieren, einsetzen und für den eigenen Unterricht didaktisch aufbereiten
  
• sich ein Repertoire an verfügbaren Problemlösestrategien aneignen und dadurch Ihre eigene Problemlösefähigkeit weiterentwickeln.
  
• Aufgaben konstruieren, an denen bestimmte Strategien deutlich werden.
  
• verschiedene Lösungswege reflektieren und in der Gruppe diskutieren.
  
• in einer Transferphase diese Problemlösestrategien im eigenen Unterricht anwenden.
  
• Ihre gemachten Erfahrungen am zweiten Fortbildungstag in der Gruppe austauschen, reflektieren und evaluieren.
  
• die kennen gelernten Verfahren im 2. Teil vertiefen und für die verschiedenen Jahrgangsstufen Aufgaben zusammentragen, die in das schulinterne Curriculum des Faches Mathematik der eigenen Schule verankert werden.
  

Fachmethodische Zugänge:
Aufgabenpool, anhand dessen explizite Heurismen sukzessive trainiert werden.
Differenzierung:
Wahlmöglichkeiten bei der Auswahl der Aufgaben, Beratung und Unterstützung bei individuellen Fragestellungen.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Kognitive Aktivierung gilt als zentrales Qualitätsmerkmal guten Unterrichts und wirksamer Hebel für nachhaltiges Lernen.
Doch was bedeutet Kognitive Aktivierung eigentlich genau und wie kann ich meinen Unterricht kognitiv aktivierend gestalten?
In zwei aufeinander aufbauenden Modulen, in denen sich kurze Inputs mit konkreten Anwendungsphasen für den eigenen Unterricht verbinden, setzen wir uns aktiv mit diesen Fragen auseinander.
Modul 1: Grundlagen der Kognitiven Aktivierung und Optimierung von Lehrwerks-Aufgaben
• Ein grundlegendes Verständnis von Kognitiver Aktivierung entwickeln (auch auf Basis des RRSQ und des Beobachtungsbogens der QA)
• Den Aktivierungsgrad in Lehrwerks-Aufgaben einschätzen und steigern
Modul 2: Kognitiv aktivierende komplexe Lernaufgaben planen
• Merkmale komplexer Lernaufgaben in Theorie und Praxis anhand von Beispielen kennenlernen
• Eigene Lernaufgaben planen und gestalten
Transfer in die Praxis
• Zwischen den Modulen: Erprobung erarbeiteter Inhalte im Unterricht, kurze Reflexion/Austausch im Lernteam

Dreißig Kinder in einer Klasse individuell zu fördern, scheint ein Anspruch zu sein, der im Schulalltag nicht einzulösen ist. Die Möglichkeiten der Lehrpersonen, Aufgaben auf unterschiedlichem Niveau anzubieten, sind begrenzt. Das Konzept der komplexen Lernaufgabe bietet hier eine Alternative.
Alle Schülerinnen und Schüler einer Lerngruppe arbeiten an derselben Aufgabe, die hinreichend komplex ist, um auch für sehr Leistungsstarke eine Herausforderung zu sein. Damit die anderen nicht überfordert sind, wird Unterstützungsmaterial angeboten, mit dessen Hilfe auch Leistungsschwächere die Aufgabe bewältigen können. Die Aufgabe ist ergebnisoffen, so dass alle auf ihrem Niveau arbeiten können und sich die Ergebnisse nur in der Verarbeitungstiefe unterscheiden – es gibt nicht wie bei geschlossenen Aufgaben falsche Lösungen, die entmutigend wirken.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen die Eigenschaften komplexer Lernaufgaben an Beispielen kennen und entwickeln grundlegende Kompetenzen, um solche Aufgaben auf Basis des Lehrbuchs zu entwickeln und im Englischunterricht der SI einzusetzen, um den Unterricht kompetenzorientiert, motivierend und differenzierend zu gestalten.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Das KMK-Fremdsprachenzertifikat ist eine traditionsreiche, bundesweit einheitlich geregelte Zusatzqualifikation für Schülerinnen und Schüler aller Bildungsgänge am Berufskolleg. Es prüft und bescheinigt die berufsbezogenen Fremdsprachenkenntnisse auf unterschiedlichen Niveaus des GER in einer Vielzahl von Fachbereichen, Berufsfeldern und Ausbildungsberufen und verhilft den Schülerinnen und Schülern zu einem aussagekräftigen Nachweis einer umfassenden internationalen beruflichen Handlungskompetenz.

In Zeiten einer immer größer werdenden Bedeutsamkeit der Internationalisierung verhilft ein solcher Nachweis zu mehr Möglichkeiten im Bereich Mobilität und am Arbeitsmarkt. Die Ermöglichung eines Erwerbs des KMK-Fremdsprachenzertifikats am Berufskolleg kann schon während der Schulzeit einen Beitrag dazu leisten, Unterlagen für Bewerbungszwecke (z. B. Europass) der Schülerschaft deutlich aufzuwerten.

Die Prüfungen zur Erlangung des KMK-Fremdsprachenzertifikats sind kompetenzorientiert, adressatengerecht und berufsbezogen und somit seit jeher wegweisend als modernes Prüfungsformat. Eine Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf eine kostenfreie Teilnahme an den Zertifikatsprüfungen lässt sich äußerst gewinnbringend mit ohnehin schon geforderten Standards der Unterrichtsgestaltung und Leistungsüberprüfung verknüpfen. Die freiwillige Teilnahme und die unterschiedlichen Niveauangebote sind ein idealer Anreiz für eine verstärkte Binnendifferenzierung der eigenen Unterrichtskonzeption und kann als sinnstiftender Kontext die Motivation und das Selbstbewusstsein im Sprachenlernen fördern.

Die Veranstaltung richtet sich an Fremdsprachenlehrkräfte aller Bildungsgänge. Während der zweitätigen Präsenzveranstaltung haben die Teilnehmenden die Möglichkeit, bestehendes Unterrichtsmaterial und Lernsituationen anzupassen und eigene Materialen bzw. neue Lernsituationen zu entwickeln und diese in der Rückkopplung am zweiten Tag der Fortbildung zu reflektieren. Ziel ist es, diese auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler und die Anforderungen der Prüfung abzustimmen.

Ziele

• Die TN kennen die Vorteile des Erwerbs eines KMK-Fremdsprachenzertifikats und wissen, welche Bedeutung die Zertifizierung für die persönliche und berufliche Entwicklung hat.
  
• Die TN kennen die Inhalte der Prüfung auf den Niveaustufen A2-C1 und das Prüfungsformat und wissen, welche Bewertungsrichtlinien und Anforderungen auf den jeweiligen Niveaustufen gelten.
  
• Die TN können passende Materialien und Ressourcen zur Vorbereitung auf die Prüfung in ihren regulären Unterricht integrieren und diese effektiv bei der Umsetzung der Prüfungsvorbereitung einsetzen.
  
• Die TN kennen die organisatorischen Aspekte im Zusammenhang mit der Durchführung der Zertifikatsprüfung und können mit Herausforderungen während der Prüfung umgehen.
  
• Die TN teilen kollaborativ die Arbeitsergebnisse und relevante Informationen über die Plattform.
  

Leistungen im Rahmen der Moderation

• Fach- und sachgerechte Vermittlung der relevanten Inhalte und Rahmenbedingungen des KMK-Fremdsprachenzertifikats
  
• Motivierung und Befähigung der TN, Zusammenhänge und Synergieeffekte zwischen der Unterrichtsgestaltung und einer Integration der Vorbereitung auf das KMK-Fremdsprachenzertifikat herzustellen und erworbene Kenntnisse zu nutzen
  
• Organisation teamorientierter, kooperativer und kollaborativer Arbeitsprozesse
  
• Verknüpfung sachtheoretischer Strukturen mit konkreten unterrichtlichen Prozessen
  
• Unterstützung der eigenständigen Gestaltung von Lernsituationen
  
• Leitung kriteriengeleiteter Reflexion der Handlungsprodukte und Unterstützung bei der Herstellung von Entwicklungsaufgaben
  
• Anregung zur Integration hilfreicher Medien und Materialien
  
• Prozessbegleitendes Feedback und Nutzung eigener Erfahrungen zur individuellen Beratung
  

Relevante Bezugsdokumente

• NRW-Erlass Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen im Berufskolleg
  
• KMK-Rahmenvereinbarung über die Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung
  
• Handreichung zur Zertifizierung von Fremdsprachenkenntnissen in der beruflichen Bildung – Das KMK-Zertifikat in NRW
  
• APO-BK, Anlage A & Anlage D
  
• BiBB – Internationale Berufliche Handlungskompetenz, Baukasten
  
• Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen (GER)
  

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Fortbildungsreihe zur Planung, Beobachtung und Deutung von Experimenten

Das Fach Chemie lebt nach wie vor von der handlungsorientierten Umsetzung seiner Unterrichtsinhalte: Dem Experiment! Die dafür notwendigen Kompetenzen werden im Kompetenzbereich der Erkenntnisgewinnung der Kernlehrpläne beschrieben.

Teil 1

Im ersten Teil der Fortbildung werden nach einer Einführung in das Thema „Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen“ frei nach dem Motto: „Alter Wein in neuen Schläuchen“ klassische Experimente und typische Aufgabenstellungen vorgestellt und praktisch erprobt, mit denen der prozessbezogene Kompetenzbereich der Versuchsplanung gefördert werden kann.
An konkreten Beispielen wird aufgezeigt, wie die Gestaltung der Lernumgebung mit Auftrags- und Infokarten problemorientiertes und selbständiges Planen und Durchführen (E4) von Experimenten ermöglicht. Diese Methoden eignen sich besonders zur Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen.

Teil 2

Im zweiten Fortbildungsteil werden Experimente durchgeführt und reflektiert, mit denen man die Kompetenz der Versuchsbeobachtung und Versuchsdeutung schulen kann. (E2 und E6). Ausgehend von der Aufgabe, Schülerinnen und Schüler in ihrer Alltagssprache abzuholen, werden anhand von typischen Schüleräußerungen verschiedene Methoden zum Einüben der Fachsprache erarbeitet. Während der Fortbildung erhalten die Teilnehmer und Teilnehmerinnen die Möglichkeit eigenes Unterrichtsmaterial zu erarbeiten, ebenso werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt. Diese Fortbildung kann auf Anfrage auch mit Physikthemen kombiniert werden.

In dieser dreiteiligen Fortbildung (zwei Präsenztage und ein Halbtag in Distanz) wollen wir mit Ihnen über die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur Musik 2027 und 2028 (mit zwei neuen thematischen Fokussierungen) ins Gespräch kommen. Nach einem ersten Austausch über die Rahmenbedingungen der Abiturprüfung arbeiten wir zu allen konkretisierten Inhaltsfeldern bzw. Fokussierungen in Kleingruppen. Im Vordergrund stehen der Weg von den Kompetenzen zum Unterrichtsgegenstand und zur Auswahl didaktisch sinnvoller Werke sowie die Entwicklung von Unterrichtssequenzen. Am Ende des ersten Tages erhalten Sie von uns einen Auftrag zum Ausprobieren mit einer Lerngruppe Ihrer Schule. Im Rahmen eines Halbtages in Distanz unterstützen wir Sie bei der kooperativen Ausarbeitung entsprechender Unterrichtsmaterialien. Der zweite Präsenztag steht im Zeichen von Klausuren im Abitur-Format. Auch hier werden Sie unter unserer Anleitung eigene Aufgaben entwickeln.

Bezug zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Mit der Fragestellung „Was können Abiturienten?“ hat eine Gruppe Geschichtsdidaktiker um Bernd Schönemann (Münster) in einer Studie Abiturklausuren in NRW untersucht, welche tatsächlich erbrachte Schülerleistung in ihrer Breite, Differenziertheit und Komplexität in Klausuren erfasste.

• Ausgehend von Ergebnissen dieser Studie unterstützt die Fortbildungsveranstaltung praxisnah Geschichtslehrer/-lehrerinnen im Hinblick auf die Konzeption und Korrektur von Klausuren im Fach Geschichte.
  
  
• Nach einem theoretischen Zugriff und praktischen Beispielen zur Unterscheidung von Lern-, Leistungs- und Diagnoseaufgabe mit den Schwerpunkten Leistungsmessung und Funktion von Operatoren wird die gemeinsame Korrektur von Beispielklausuren im Mittelpunkt stehen.
  
  
• Zentral ist die Überlegung der Ausweisung von Qualität in schriftlichen Überprüfungsformen sowie der Hilfestellung der Randkorrekturen für Schülerinnen und Schüler.
  
  
• Auf dieser Grundlage werden Kriterien der Auswahl von Klausurmaterial und Aufgabenformen entwickelt, die besonders den AFB II fokussieren.
  
  
• Die Veranstaltung ist Teil einer Fortbildungsreihe zur Umsetzung des Kernlehrplans Geschichte SII im Unterricht. Daher werden für das Fortbildungsthema relevante Schwerpunkte des Kernlehrplans in allen Phasen der Fortbildung reflektiert und Fragen der Umsetzung (z.B. Kompetenzorientierung, Rückwirkungen der Prüfungsanforderungen auf die Gestaltung des Unterrichts) thematisiert.
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Die Fortbildung ist zweiteilig angelegt.

Teil 1

In der ersten ganztägigen Fortbildung stehen die wesentlichen Aspekte der Konstruktion von Geographie-Klausuren im Mittelpunkt. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden anhand von Beispielen die Rahmenbedingungen und Vorgaben konkret angesprochen, die Umsetzung wird gezeigt. In der Praxisphase wird die Möglichkeit geboten, Klausuren entsprechend zu erstellen oder eigene, mitgebrachte Klausuren zu überarbeiten.

Teil 2

In der zweiten halbtägigen Fortbildung wird nach der Besprechung eingereichter Klausuren und konstruktivem Feedback wahlweise ein Klausurtraining für die Vorbereitung von Schülerinnen und Schüler zusammengestellt oder die Korrektur von Klausuren thematisiert.
Schwerpunkte Klausurtraining:

• Herangehensweise bei einer Klausur
  
• Bedeutung der Aufgabenstellung
  
• Materialverknüpfungen
  
• Textverfassung.
  

Schwerpunkte Korrektur:

• Allgemeine Vorschriften für die Korrektur (Lehrplan, APO-GOSt
  Abiturerlass)
  
• Fehlerdiagnose
  
• Fehlertypisierung
  
• Stärken-Schwächen-Kommentar
  
• Notenbegründung
  
• Bewertung der inhaltlich-methodischen und der Darstellungsleistung
  
• Formale Aspekte der Korrektur
  
• Umgang mit dem punktgestützten Erwartungshorizont
  
• Erst- und Zweitkorrektur im Zentralabitur.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Diese Fortbildung besteht als zwei zusammengehörenden Teilen und wird als Präsenz- und als Online-Fortbildung angeboten.
In der Online-Veranstaltung werden Verfahren und Methoden verwendet, die sich besonders für den Distanzunterricht eignen. Wir erproben Formulare und Abfragen in kleinschrittiger Form, die Schülerinnen und Schüler das Posten von Lösungen und Feedback ermöglichen. Mit Mentimeter wird ein Werkzeug vorgestellt, welches einer Gruppe ermöglicht, sich in Echtzeit schriftlich zu einem Gegenstand auszutauschen.

Fortbildungsteil I: Der Finanztest. Junge Verbraucherinnen und Verbraucher in der digitalisierten Welt

Im ersten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie Schülerinnen und Schüler Vergleichsportale kritisch nutzen können, um ein geeignetes Girokonto auszuwählen. Der „Finanzführschein“ wird als Online-Tool vorgestellt, um zu zeigen, wie man effektiv, mit dem Handy oder computergestützt Verbraucherbildung zu Finanzfragen vermitteln kann. Beispiele sind Bürgschaft, Kaution, Führerschein und Verbraucherrechte allgemein. Beispielmaterial zur Verschuldungsprävention zeigt, wie Lehrkräfte Schülerinnen und Schülern mit Hilfe von Modellrechnungen die nötigen Kompetenzen vermitteln können, um beispielswiese begründet einen geeigneten Kredit aufzunehmen.

Fortbildungsteil II: Der Datencheck. Meinen Umgang mit digitalen Daten mit Erklärvideos, WebQuests und Entscheidungsspielen erforschen

Im zweiten Fortbildungsteil erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer beispielhaftes Material, mit dem Schülerinnen und Schüler ihren Umgang mit Daten kritisch reflektieren und zu einer Veränderung ihres Verhaltens im Netz angeleitet werden können. Damit knüpft der zweite Teil unter anderem an den im ersten Fortbildungsabschnitt thematisierten Umgang mit Vergleichsportalen an. Dazu werden. WebQuests, ein Entscheidungsspiel sowie die Erstellung von Erklärvideos beispielhaft vorgestellt, erprobt und weiterentwickelt. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden die Materialien beider Fortbildungsteile zur Anpassung an den eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel