Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die Fortbildung richtet sich an Lehrkräfte im Fach Erziehungswissenschaft, die Hilfe und rechtliche Sicherheit in Bezug auf die Erstellung einer Klausur mit kriterialen Erwartungshorizont gewinnen wollen.


Ziele und Inhalte der Veranstaltung:
• die Unterstützung und Sicherheit rund um das Thema Klausuren
• die Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und Vorgaben
• praxisnahe Übungen zu: Klausurtext, Aufgabenstellung/Operatoren, Erwartungshorizont
• Checklisten zu erstellen anhand exemplarischer Materialien
• die Erstellung eines Erwartungshorizontes
• Bewertungsstrategien gemeinsam zu reflektieren.

Ziele der Veranstaltung:
Die Fortbildungsveranstaltung zielt darauf ab, gemeinsam mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern sowohl didaktisch-methodisch als auch im Sinne der Kompetenzorientierung (Sach-, Urteils- und Handlungskompetenz) aktuelle philosophische Fragen in Bezug zum Phänomen der Künstlichen Intelligenz und der Frage nach deren Bewusstsein im authentischen und aktuellen Diskurs zu verorten, um damit die Grundlage für den Philosophieunterricht (bzw. im Unterrichtsvorhaben) zu legen.

In diesem Sinne wird eine notwendige Grundlage für eine zeitgemäße Auseinandersetzung mit dem Leib-Seele-Verhältnis geschaffen, indem neben der inhaltlichen Klärung eine mögliche Umsetzung für ein Unterrichtsvorhaben im Inhaltsfeld 3 des Grundkurses skizziert und im zweiten Teil der Fortbildung evaluiert und erweitert wird. Anknüpfungen zur Arbeit im Leistungskurs sind angelegt.

Inhalt:
Die philosophische Frage nach dem Verhältnis von Leib und Seele bzw. Körper und Geist gilt als Grundlagenfrage zur Klärung des Phänomens "Bewusstsein" und hat durch die aktuelle Debatte um Möglichkeiten und Reichweiten Künstlicher Intelligenz erneut Fahrt aufgenommen. Mithilfe der anti-reduktionistischen Position von Thomas Nagel lässt sich diese Frage neu oder anders stellen und lässt sich die Debatte im Sinne einer Kultur der Digitalität kontextualisieren.

Durch den Einbezug, die Klärung und die Diskussion der philosophischen Bedeutungen des Turing-Tests und des "Chinesischen Zimmers" (Searle) zielt die Fortbildung darauf ab, mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern eine
Argumentationsstruktur zum Leib-Seele-Verhältnis und zum Fremdpsychischen für den Unterricht aufzubereiten und im Anschluss an Nagel das Selbstverständnis des Menschen (IF 3) außerhalb des (transhumanistischen) Reduktionismus' zu suchen.

Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.

Hintergrund

Ein Holzhaus ist ökologisch und energieeffizient, da der nachwachsende Baustoff CO2 bindet, hervorragende Dämmeigenschaften besitzt und moderne Energiekonzepte integriert werden können. Zudem sorgt die natürliche Feuchtigkeitsregulierung von Holz für ein gesundes Raumklima bei gleichzeitig reduzierten Energie- und Heizkosten. Das Tischlerhandwerk ist damit fortlaufend mit den Herausforderungen bauphysikalischer Maßnahmen im Trockenbau konfrontiert.

Inhalt

1. Fachinhalte
1a: Besichtigung von Fertighäusern in Holzbauweise bei der Firma Weber-Haus
1b: Schulung zu bauphysikalischen Maßnahmen wie Wärme-, Feuchte-, Brand- und Schalschutz im Holzbau
1c. Kollegialer Austausch zu Umsetzungserfahrung im Unterricht

2. Didaktische Umsetzung
LF 8: Raumbegrenzende Elemente des Innenausbaus herstellen und montieren
LF 9: Bauelemente des Innenausbaus herstellen und montieren
LF 10: Baukörperabschließende Elemente herstellen und montieren

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.1: fachliche und überfachliche Kompetenzen
Dimension 1.4: langfristige Wirkungen
Dimension 2.2: Kompetenzorientierung
Dimension 4.1: Lehrerbildung
Dimension 4.2: Umgang mit beruflichen Anforderungen

Hintergrund

Im Rahmen der digitalen Planung und Fertigung im Beruf Tischler/Tischlerin ist die Oberflächengestaltung mittels Lasertechnik eine fortschreitende Technik im beruflichen Handlungsfeld.

Ziel

Entwickeln von Möglichkeiten des unterrichtlichen Einsatzes der Lasertechnik unter möglicher Zuhilfenahme von KI-Werkzeugen bei der Gestaltung von Oberflächenstrukturen/-bildern

Inhalt

Die TeilnehmerInnen dieser Fortbildungsmaßnahme …

• präsentieren eigene Erfahrungen und Konzepte.
  
• unterscheiden die verschiedenen Lasertechniken.
  
• erarbeiten arbeitsteilig und kooperativ die Planungstechniken und den Einsatz der Lasertechnik.
  
• entwickeln Konzepte zur unterrichtlichen Umsetzung.
  

Ablauf

Die Fortbildung findet als kooperative Veranstaltung statt. Die Teilnehmenden teilen, soweit vorhanden, eigenes Wissen und Konzepte. Durch Austausch und Vernetzung erfolgt eine Wissenserweiterung. Die exemplarische praktische Umsetzung findet an der vorhandenen Lasergravur- und schneidemaschine am Beispiel einer individuellen Intarsienarbeit o. ä. statt.
An einem Folgetermin als Onlineveranstaltung werden nachgelagert die unterrichtlichen Erfahrungen ausgetauscht. Es besteht die Möglichkeit zur Klärung evtl. entstandener Probleme.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10.2: Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
Dimension 4.1.3: Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung kontinuierlich weiter.

Hintergrund

Die Zusatzqualifikation "Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin" wird für den Ausbildungsberuf Tischler/Tischlerin auf Landesebene in Absprache mit dem Fachdezernat 45 und flankierend mit dem Fortbildungsdezernat 46 ab dem Schuljahr 2024/25 für NRW eingeführt. Inhaltlich ist die ZQ mit dem dualen Partner Tischler NRW entwickelt und abgestimmt. Dabei orientiert sich die Zusatzqualifikation an der beruflichen Wirklichkeit im Tischlerhandwerk im Sinne der digitalen Prozesskette: vom digitalen Aufmaß über 3D-Planung, CAM-Bearbeitung und CNC-Fertigung an der Maschine.

Ziel

Etablierung der landesweiten Zusatzqualifikation "Digitale Planung und Fertigung für den Bildungsgang Tischler/Tischlerin".

Inhalt:

Die Teilnehmenden dieser methodisch-didaktischen Fortbildungsmaßnahme …

• analysieren die Möglichkeiten der ZQ unter Zuhilfenahme des Leitfadens zur Umsetzung der ZQ "Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin".
  
• entwickeln eigene Konzepte zur Umsetzung der ZQ ggf. in Kooperation mit dem dualen Partner.
  
• implementieren die o. g. Konzepte in die didaktische Jahresplanung des Bildungsgangs.
  
• ermitteln den Unterstützungsbedarf.
  
• entwickeln ein Konzept zur Umsetzung der Prüfung zur ZQ an ihrem Standort.
  
• reflektieren die unterrichtliche Umsetzung und passen die zuvor erarbeiteten Konzepte ggf. an oder entwickeln diese weiter. Hier sollen KI-Werkzeuge als Unterstützung der didaktischen Planung erprobt werden.
  

Ablauf

Die Umsetzung soll schulstandortspezifisch erfolgen, indem die jeweiligen individuellen Voraussetzungen und Bedingungen der Schule berücksichtigt werden. Von daher ist es sinnvoll (aber nicht verpflichtend), dass sich von jeder Schule mindestens zwei Lehrkräfte anmelden, die entsprechend zusammenarbeiten.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10.2: Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
Dimension 2.10.3: Die Schule unterstützt die Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken des digitalen Wandels.

Bezug zur Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung

• Modul 1 – Transformationsprozesse in Arbeit und Gesellschaft
  1.1.1 Technologietrends und Transformationsprozesse in der Arbeits- und Lebenswelt verstehen und analysieren
  
• Modul 3 – Informations- und Kommunikationstechnologien (IuK)
  3.1.1 Auswirkungen intelligenter und vernetzter Systeme auf Beruf und Lebenswelt reflektieren
  

Hintergrund

Im Ausbildungsberuf Tischler/Tischlerin nimmt die digitale konstruktive Planung und Fertigung einen großen Stellenwert ein. Ein großer Teil der betrieblichen Planung erfolgt mittlerweile mit digitalen Techniken. Ein grundlegender Baustein ist hierbei das digitale Zeichnen mit einer CAD-Software.

Ziel

Beherrschen von Grundkenntnissen des CAD-Programmes Vectorworks Interiorcad zum unterrichtlichen Ersteinsatz

Inhalt

Die Teilnehmenden dieser Fortbildungsmaßnahme …

• erlernen die Arbeitsumgebung des Programms und erstellen einfache 2D-Zeichnungen.
  
• konstruieren einfache 3D-Volumenkörper und bearbeiten diese.
  
• erstellen ein Layout mit Ansichten und Perspektive
  [+]planen die mögliche unterrichtliche Umsetzung im Unterricht und die Einbindung in die didaktische Jahresplanung des Bildungsgangs
  
• gewinnen ggf. Einblicke in die KI-Gestaltungsfunktion des Programms.
  

Ablauf

Die Umsetzung erfolgt kooperativ und praxisorientiert mittels verschiedener dokumentierter Aufgabenstellungen, die auch unterrichtlich genutzt werden können.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10.2: Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
Dimension 4.1.3: Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung kontinuierlich weiter.

Hintergrund

Das Tischlerhandwerk erlebt derzeit eine bemerkenswerte Transformation. Moderne Technologien, allen voran die künstliche Intelligenz (KI), revolutionieren die Branche und erweitern die Möglichkeiten der traditionellen Handwerkskunst.

Inhalt

1. Fachinhalte
1a. CNC – Programmierung mit Unterstützung der KI am Bearbeitungszentrum (Praktische Anwendung, unterschiedliche Software)
1b. Erweiterter Zugang zum KI – gestützten Arbeiten mit dem Shaper Tool (Praktische Anwendung)
1c. Safety System “Hand Gard” – Überwachung des Sicherheitsbereiches mit Kamera und KI bei Tischkreissägen (Film „Altendorf“)
1d. Rechnergesteuerte Werkzeugverwaltung zur Minimierung der Rüstzeiten bei Tischfräsen (Praktische Anwendung „MARTIN T27“)
1e. Kollegialer Austausch zu Umsetzungserfahrung
2. Didaktische Umsetzung im Bereich Möbelbau/-fertigung:
LF 4: Kleinmöbel herstellen
LF 5: Einzelmöbel herstellen
LF 6: Systemmöbel herstellen
LF 12: Einen Arbeitsauftrag aus dem Tätigkeitsfeld ausführen: „Das Gesellenstück“

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.1: fachliche und überfachliche Kompetenzen
Dimension 2.2: Kompetenzorientierung
Dimension 4.1: Lehrerbildung
Dimension 4.2: Umgang mit beruflichen Anforderungen

In dieser zweiteiligen Fortbildung steht die Verbindung der Fächer Kunst und Musik in der Grund- und Förderschule im Fokus. Die Teilnehmenden erfahren anhand vieler Praxisbeispiele die Verknüpfungsmöglichkeiten der beiden Unterrichtsfächer und erhalten musikalische und künstlerische Anregungen, wie sie diese im Unterricht und Projekten konkret umsetzen können. Dabei steht das eigene Ausprobieren und Erfahren an vielfältigen Stationen im Vordergrund. Aufbauend auf dieser Erprobung findet eine Übertragung in den eigenen Unterricht statt.
Im zweiten Teil der Veranstaltung werden die erprobten Inhalte reflektiert. Aufbauend auf diesen Erfahrungen werden die Teilnehmenden befähigt anhand von konkreten Beispielen Unterrichtseinheiten eigenständig zu entwickeln.
Ziel dieser Veranstaltung ist es, die Teilnehmenden zu einer fachlichen Verknüpfung beider Fächer für die Unterrichtsplanung zu motivieren und zu befähigen.

Die Fortbildung ist auch für fachfremd unterrichtende Lehrkräfte geeignet. Vorkenntnisse sind nicht erforderlich.
Im Verlauf des Kurses entstehen Materialkosten für Verbrauchsmaterialien in Höhe von 10 €, die über den Fortbildungsetat der jeweiligen Schule abgerechnet werden können.

Die TUN-Konferenz ist eine Netzwerkveranstaltung. Die Schwerpunkte liegen hierbei auf der (digitalen) Transformation und Unterrichtsentwicklung und richtet sich schulformübergreifend an alle Lehrer*innen.
Als Format für diese Netzwerkveranstaltung wird das Barcamp genutzt. Bei diesem BarCamp werden einzelne Sessions von den Teilnehmenden angeboten und gestaltet.
Die inhaltliche Füllung des Programms wird dabei auf der Netzwerkveranstaltung selbst festgelegt, sodass gemeinsam auf Augenhöhe zwischen den Teilnehmenden Ideen, Lösungen und Visionen entwickelt und ausgetauscht werden.
Die TUN-Konferenz bietet die Gelegenheit für Lehrkräfte im Bezirk Arnsberg das Format des Barcamps selber zu erleben und die Anwendung im eigenen System zu reflektieren.

Die TUN-Konferenz findet jedes Jahr am 1. Mittwoch im Dezember zwischen 9 und 16 Uhr im Heinrich-Heine-Gymnasium Dortmund statt.

Weitere Infos gibt es hier (klicken).

Ziele
Die Teilnehmenden...

• setzen sich mit rechtlichen Rahmenbedingungen im Umgang mit herausforderndem Verhalten auseinander und gewinnen Sicherheit für den schulischen Alltag.
  
• analysieren Ursachen, Auslöser und Funktionen herausfordernden Verhaltens bei Schülerinnen und Schülern im Autismus-Spektrum und beziehen diese auf konkrete Situationen.
  
• reflektieren eigene Reaktionen und deren Einfluss auf Dynamiken im Unterricht.
  
• lernen den Low-Arousal-Ansatz kennen und entwickeln ein praxistaugliches Repertoire an Handlungsoptionen für Unterricht und Schulalltag.
  
• erproben die Methode der Kollegialen Beratung und Hospitation, um eigene Erfahrungen zu vertiefen und den Transfer in die Praxis zu unterstützen.
  
  Inhalt
  Die Fortbildung thematisiert Herausforderndes Verhalten im Autismus-Spektrum mit Blick auf Wahrnehmungsbesonderheiten, sowie Ursachen und Funktionen. Zudem werden rechtliche Rahmenbedingungen und Handlungssicherheit im schulischen Alltag in den Fokus genommen.
  Die Teilnehmenden lernen den Low-Arousal-Ansatz mit präventiven und deeskalierenden Strategien kennen und reflektieren eigene Reaktionsmuster.
  Die Arbeit an Fallbeispielen aus der eigenen Praxis, sowie die Kollegiale Beratung unterstützen den Transfer.
  Die Fortbildung ist in drei Module (ein Ganztag, zwei Halbtage) gegliedert. Zwischen den Modulen vertiefen die Teilnehmenden die Inhalte durch praxisnahe Aufgaben und wechselseitige Hospitationen.
  Querschnittlich werden Inklusion, Heterogenität, Gemeinsames Lernen und die Professionalisierung der eigenen Rolle berücksichtigt.
  
  Bezüge
  Referenzrahmen Schulqualität NRW
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  3.2 Kultur und Umgang miteinander
  4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
  Schulgesetz NRW
  § 1, § 2, § 19, § 53
  
  Organisatorischer Rahmen
  Die Fortbildungsmaßnahme ist ein Aufbaumodul.
  Sie findet i.d.R. über ein Schulhalbjahr hinweg in folgendem Ablauf statt:
  • 1 Ganztagsmodul in Präsenz in der Zeit von 09:00 – 16:00 Uhr
  • 2 Halbtagsmodule jeweils in der Zeit von 12:00 – 16:00 Uhr
  
  In der Zwischenphase finden gegenseitige Hospitationen mit asynchroner, individueller Bearbeitung vorstrukturierter Aufgaben statt.
  
  Spezielle Hinweise
  
  Diese Fortbildung versteht sich als Aufbaumodul zum Basismodul ASS; grundlegendes Vorwissen zur Thematik wird vorausgesetzt.
  Die Arbeitsmaterialien zur Fortbildung werden per Taskcard bereitgestellt.
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung Kontakt zu den Moderierenden für eine Einzelfalllösung auf.
  Bei digitalen Veranstaltungen: Der Link zur Teilnahme geht vor der Veranstaltung zu.
  
  Allgemeine Hinweise
  
  

Das Fortbildungsangebot nimmt zunächst die inklusive Didaktik mit den theoretischen Planungsgrundlagen der Wember Raute, des Lernstrukturgitters und des Eckschüler*innen Modells in den Blick. Im Folgenden wird dann die praktische Unterrichtsgestaltung im Fach Gesellschaftslehre thematisiert, mit einem besonderem Fokus auf die Basiskompetenzen, mögliche Methoden, die Diklusion (auch KI gestützt) und der Möglichkeit von alternativen Lernleistungen. Eine abschließende Austausch- und Arbeitsphase rundet das Fortbildungsangebot ab. Den Teilnehmenden wird empfohlen, ein eigenes digitales Endgerät mitzubringen.

Inhaltliche Ziele:
Die Teilnehmenden

• erschließen zentrale Grundlagen zum Fachbereich Unterstützte Kommunikation und verknüpfen diese mit ihren Vorerfahrungen.
  
• setzen sich mit den Besonderheiten der Kommunikation mit lautsprachlich erheblich eingeschränkten Personen auseinander.
  
• lernen Strategien für die Unterstützung der Kommunikation durch das eigene Verhalten kennen und erproben diese am Beispiel „Hilfreiche Fragestrategien“.
  
• vergleichen Einsatzmöglichkeiten verschiedener Kommunikationshilfsmittel.
  
• ordnen Beobachtungen den Stufen der Kommunikationsentwicklung zu.
  
• erwerben Grundlagen der Förderplanung orientiert an der „Förderdiagnostik Unterstützte Kommunikation“ nach Irene Leber.
  
• nutzen das erworbene Wissen zur Planung kompetenzorientierter Förderprozesse anhand eines Beispiels aus der eigenen Praxis.
  
  Inhalt:
  Die Fortbildung richtet sich an pädagogische Fachkräfte, die Schülerinnen und Schüler unterstützen, die sich nicht ausreichend über Lautsprache ausdrücken können und dadurch in ihrer Selbstbestimmung und sozialen Teilhabe eingeschränkt sind.
  Im Mittelpunkt steht die Erweiterung der kommunikativen Handlungsmöglichkeiten durch den Einsatz Unterstützter Kommunikation -insbesondere bei Lernenden, die auf alternative Kommunikationsformen wie Gebärden, Symbole oder technische Kommunikationshilfen angewiesen sind.
  
  Die Teilnehmenden erhalten einen fundierten Überblick über Grundlagen, Zielgruppen und Zielsetzungen, sowie über zentrale Kommunikationsformen, Hilfsmittel und den rechtlichen Bezugsrahmen.
  Ein besonderer Fokus liegt auf der Rolle von Partnerinnen und Partnern in der Unterstützten Kommunikation. Durch Selbsterfahrungsanteile und praxisnahe Übungen werden kommunikationsförderliche Strategien, insbesondere Modelling und der Einsatz hilfreicher Fragetechniken erarbeitet und erprobt.
  
  Aufbauend darauf setzen sich die Teilnehmenden mit der Planung individueller Förderprozesse orientiert an der „Förderdiagnostik Unterstützte Kommunikation“ nach Irene Leber auseinander. Die Inhalte werden praxisnah vertieft, indem die Teilnehmenden das Planungsmodell auf eigene Schülerinnen und Schüler übertragen und erproben.
  
  Bezüge:
  Referenzrahmen Schulqualität NRW:
  1.4 langfristige Wirkungen,
  2.2 Kompetenzorientierung,
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität,
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
  Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang GG NRW:
  Unterstützte Kommunikation (UK) als Grundsatz der Unterrichtsgestaltung; UK im Aufgabenfeld Sprache und Kommunikation; UK im Entwicklungsbereich Kommunikation
  
  Medienkompetenzrahmen NRW
  Die Fortbildung nimmt Bezug auf die grundlegenden Ziele sowie alle sechs Kompetenzbereiche.
  
  Organisatorischer Rahmen:
  Die Fortbildungsmaßnahe umfasst 7 Fortbildungsstunden und wird an einem Tag in Präsenz durchgeführt.
  
  Spezielle Hinweise:
  
  
  Allgemeine Hinweise:
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung für eine Einzelfalllösung Kontakt zu den Moderierenden auf.
  

Ziele
Die Teilnehmenden (TN)

• erschließen zentrale Prinzipien des Unterrichtsplanungsmodell „Universal Design for Learning (UDL)“ und übertragen diese auf praxisnahe Unterrichtsbeispiele, Materialien und Methoden.
  
• analysieren Fragestellungen, unterrichtsorganisatorische Aspekte und Materialien im Hinblick auf ihre Relevanz für gelingende Lernprozesse mit UK („UK-Haltestellen“).
  
• planen und erproben konkrete Unterrichtssituationen auf Grundlage des UDL-Modells und integrieren dabei gezielt „UK-Haltestellen“.
  
• identifizieren und reflektieren kommunikationsförderliche Partnerstrategien und setzen diese in Übungen situationsgerecht ein.
  
• implementieren das UDL-Planungsmodell über einen mehrwöchigen Zeitraum in ihren Unterrichts- und Schulalltag und passen es an die jeweiligen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Unterstützungsbedarf in der Kommunikation an.
  
• reflektieren ihre unterrichtlichen Erfahrungen mit dem Modell, leiten daraus Erkenntnisse für die Weiterentwicklung ihres Handelns ab und bringen diese in den kollegialen Austausch ein.
  
  Inhalt
  
  In diesem Fortbildungsangebot lernen die Teilnehmenden den Planungsansatz des Universal Design for Learning (UDL) theoriegeleitet und an konkreten Beispielen aus dem Unterrichts- und Schulalltag kennen. Es werden unterrichtsorganisatorische Aspekte und Materialien vorgestellt, die für ein erfolgreiches Lernen mit UK hilfreich sind.
  
  Die Teilnehmenden erwartet:
  - eine Einführung in Universal Design for Learning (UDL) mit theoretischen Grundlagen
  - praxisorientiert aufbereitete Unterrichtsbeispiele, Materialien und Methoden
  -Beispiele für UK-Haltestellen und kommunikationsförderliche Partnerstrategien
  -eine TaskCard mit hilfreichen Informationen und vertiefenden Materialien
  -eine mehrwöchige Erprobungsphase im Schulalltag, die einen Transfer in die eigene Alltags- und Unterrichtspraxis ermöglicht
  -eine Folgeveranstaltung, in der die unterrichtliche Erprobung reflektiert und die Inhalte vertieft werden
  - Überlegungen zur konzeptionellen, schulischen Verankerung
  
  Bezüge
  Referenzrahmen Schulqualität NRW:
  2.2 Kompetenzorientierung,
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität,
  2.5 Kognitive Aktivierung,
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
  Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang GG NRW:
  Unterstützte Kommunikation (UK) als Grundsatz der Unterrichtsgestaltung; UK im Aufgabenfeld Sprache und Kommunikation; UK im Entwicklungsbereich Kommunikation
  
  Medienkompetenzrahmen NRW :
  Die Fortbildung nimmt Bezug auf die grundlegenden Ziele sowie auf alle sechs Kompetenzbereiche.
  Organisatorischer Rahmen
  Die Fortbildungsmaßnahme umfasst zwei Präsenz-Veranstaltungen (1,5 Tage) mit insgesamt 11 Fortbildungsstunden. Sie beginnt mit einem Ganztäger (7 Stunden), darauf folgt eine mehrwöchige Phase mit einem Transfer in die eigene Unterrichtspraxis. In einer halbtägigen Folgeveranstaltung (4 Stunden) werden die eigene unterrichtliche Erprobungsphase reflektiert und Inhalte vertieft.
  Parallel zu den Präsenzveranstaltungen werden TaskCards für vertiefende Inhalte und Fragestellungen zur Verfügung gestellt.
  
  Allgemeine Hinweise
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung für eine Einzelfalllösung Kontakt zu den Moderierenden auf.
  

Inhaltliche Ziele
Die TN

• erschließen grundlegende Konzepte der Unterstützten Kommunikation (UK) und Assistiven Technologien (AT) und ordnen diese in den schulischen Kontext ein.
  
• reflektieren die Bedeutung von Maßnahmen aus den Bereichen UK und AT für die Förderung von Schüler*innen mit komplexen Beeinträchtigungen und leiten deren Nutzen für die eigene Praxis ab.
  
• erproben an Beispielen Unterstützungsmöglichkeiten im Bereich der UK und AT.
  
• erschließen relevante Fortbildungsangebote und Beratungsstrukturen innerhalb der Bezirksregierung.
  
  Inhalt
  Im Zentrum der Fortbildung stehen die sonderpädagogischen Fachgebiete Unterstützte Kommunikation (UK) und Assistive Technologien (AT) sowie deren Schnittstellen und Abgrenzungen im schulischen Kontext.
  Zentrale Begriffe werden geklärt und in grundlegende theoretische Zusammenhänge eingeordnet. Darauf aufbauend werden typische Unterstützungsbedarfe von Schüler*innen mit komplexen Beeinträchtigungen anhand ausgewählter Praxisbeispiele veranschaulicht. Mögliche Maßnahmen aus den Bereichen UK und AT werden dabei in ihrer Anwendung im Unterricht reflektiert und diskutiert.
  Berücksichtigt werden die Herausforderungen und Fragestellungen des Gemeinsamen Lernens.
  Abschließend erfolgt ein Überblick über bestehende Beratungs- und Fortbildungsstrukturen im Bereich UK und AT innerhalb der Bezirksregierung.
  
  Bezüge
  Referenzrahmen Schulqualität NRW:
  
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität,
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  6.6 regionale Unterstützungsangebote
  
  Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang GG NRW
  Unterstützte Kommunikation (UK) im Aufgabenfeld Sprache und Kommunikation; UK im Entwicklungsbereich Kommunikation
  
  Medienkompetenzrahmen NRW
  Die Fortbildung nimmt Bezug auf die grundlegenden Ziele sowie alle sechs Kompetenzbereiche.
  
  Organisatorischer Rahmen
  Die Fortbildung umfasst 120 Minuten im Online-Format; Präsentation mit Übersicht und Fallbeispielen; ergänzend zur Präsentation wird eine TaskCard mit weiterführenden Materialien und Links angeboten.
  
  Spezielle Hinweise
  Der Link zur Teilnahme geht Ihnen vor der Veranstaltung zu. Bitte schalten Sie die Kamera und das Mikrofon ein.
  
  Allgemeine Hinweise
  Für die Fortbildung werden ein Internetzugang sowie ein digitales Endgerät mit Kamera und Mikrofon benötigt.
  

Bei Konflikten innerhalb des Kollegiums oder zwischen Kollegium und Schulleitung sowie innerhalb von Gruppen oder Gremien im Kontext Schule ist eine allparteiliche Unterstützung in Form von Supervision oftmals hilfreich.

Mögliche Ziele einer supervisorischen Unterstützung können sein:

• Stärkung der Kommunikation und Kooperation am Arbeitsplatz
  
• Unterstützung im Umgang mit herausfordernden oder krisenhaften Situationen
  
• Reflexion hilfreicher Sicht- und Handlungsoptionen
  
• Förderung eines wertfreien Verständnisses eigener und fremder Handlungsweisen
  
• Erweiterung der eigenen Konfliktlösungskompetenzen
  
• Reflexion der Gelingensbedingungen für konstruktive Zusammenarbeit
  

Wir bieten und ermöglichen:

• eine wertschätzende Haltung
  
• einen Blick von außen und die Erweiterung der subjektiven Perspektive
  
• einen allparteilichen, multiperspektivischen Blick
  

Sie bringen mit:

• Bereitschaft zur Selbstreflexion
  
• Übernahme von Eigenverantwortung
  
• Offenheit
  

Supervisorische Prozesse und Anfragen werden vertraulich behandelt.

Das Team der Supervisor*innen
Die Supervisor*innen verfügen über eine fundierte supervisorische Weiterbildung bei anerkannten Weiterbildungsinstituten. Die qualifizierten Weiterbildungen sind über die Zertifizierung eines Dachverbandes anerkannt und entsprechen deren Standards (z.B. DGSF, DGSv, SG).

Kontaktaufnahme:
Eine Anfrage nach Unterstützungsbedarf kann von unterschiedlichen Personen, Teams, Teilgruppen (s.o.) gestellt werden, erfolgt jedoch immer mit Kenntnisnahme der Schulleitung.
Die Anfrage kann mithilfe des Anfragebogens erfolgen.