Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Sagen Ihre LAA, dass Schule und Seminar unterschiedliche Ansprüche an Unterricht haben?
Sehen auch Sie selbst Widersprüche zwischen der Ausbildung in der Schule und im Seminar?
Wünschen Sie sich einen Austausch über die Ausbildung zwischen Vertreterinnen und Vertretern aus Schule und Seminar?

Inhalt
Ziel der Fortbildung ist es, mit Vorurteilen von Ausbildung in Schule oder Seminar aufzuräumen und ein gemeinsames Verständnis von Unterricht und Ausbildungsprozessen zu entwickeln, um den Vorbereitungsdienst lernwirksamer und nachhaltiger zu gestalten.
Die gemeinsame Reflexion ausgewählter Aspekte von Unterricht und Ausbildung soll ermöglichen, dass unterschiedliche Sichtweisen zu Sprache kommen und genutzt werden, um gemeinsam erlebte Ausbildungssituationen auch gemeinsam zu gestalten.

Folgende Fragen werden im Zentrum stehen:

• Wie kann der Austausch zwischen Schulausbildenden und Fachleitungen intensiviert werden?
  
• Wie können unterschiedliche Perspektiven sichtbar gemacht, integriert und im (diskursiven) Austausch zu einem gemeinsamem Blick auf Unterricht erweitert werden?
  
• Wie können in einer gemeinsamen Rückmeldung (und Beratung) unterschiedliche Sichtweisen auf Unterricht so eingebracht werden, dass die LAA daraus einen Nutzen für ihre Professionalisierung ziehen können?
  

Die gezielte und partizipative Weiterentwicklung der Schulen und ihrer pädagogischen Praxis ist gerade angesichts komplexer Schulsysteme und sich schnell wandelnder Umgebung eine ständige Herausforderung.
Schulentwicklungsberatung bietet hier begleitende Unterstützung und Beratung für alle Schulen. Sie geht dabei priorisierend und zielorientiert vor, nimmt die Schule als Ganzes in den Blick und basiert auf den bildungspolitischen Anforderungen zur Schulprogrammarbeit (Referenzrahmen Schulqualität NRW) und Qualitätsentwicklung (Qualitätstableau NRW).

Inhalt
Das Unterstützungsangebot orientiert sich dabei am konkreten Bedarf und den Besonderheiten der jeweiligen Schule und richtet sich auch an Schulneugründungen und auslaufende Schulen.
Schulentwicklungsberatung berät und unterstützt im Einzelnen in den folgenden Handlungsfeldern (vgl. Referenzrahmen Schulqualität NRW):

• erarbeiten überfachlicher Vereinbarungen für die Unterrichtspraxis
  
• aufbauen einer lernförderlichen Feedbackkultur
  
• entwickeln pädagogischer Grundorientierungen sowie einer Kultur des Umganges miteinander
  
• weiterentwickeln von schulinternen Kooperationsbeziehungen und Arbeitsstrukturen
  
• begleiten von Teambildung und der Installation professioneller Lerngemeinschaften (v. a. für eine kontinuierliche kooperative Unterrichtsentwicklung)
  
• professionalisieren von Steuergruppen
  
• erheben des aktuellen Standes der Schul- und Unterrichtspraxis (Schulprogramm) sowie sichten laufender Entwicklungsmaßnahmen
  
• klären und priorisieren von Entwicklungsbedarfen und Entwicklungszielen - auch im Rahmen der QA in der Vor- und Nachphase
  
• steuern der Planung und Durchführung von Entwicklungsvorhaben mit klaren Zuständigkeiten und Abläufen
  

(Konzeptentwicklung, Maßnahmenplanung, Jahresarbeitsplanung, Einführung und Verstetigung neuer pädagogischer Praxis)

• überprüfen und nachsteuern von Entwicklungsmaßnahmen (Planen, Durchführen und Auswerten von internen Evaluationen)
  
• steuern und anregen komplexer Veränderungsprozesse
  

(Grundlagen von Projektmanagement, Sitzungsmanagement und Changemanagement in Schule)

Schulentwicklung gelingt insbesondere dann, wenn die Schule ihre Steuerung, Qualitätsentwicklung und Fortbildungsplanung systematisch anlegt und reflektiert.
Auch hierzu bietet die Schulentwicklungsberatung strukturelle Unterstützung und Reflexion in Handlungsfeldern des Bereiches 5 „Führung und Management“ (vgl. Referenzrahmen Schulqualität NRW):

• klären der Kooperation zwischen Schulleitung, Steuergruppe und weiteren schulischen Akteuren im Rahmen der Schulentwicklung
  
• entwickeln und reflektieren passender Arbeits- und Steuerungsstrukturen und entsprechendem Know-Hows
  
• umsetzen von maßgeschneiderten Entwicklungen im passenden Tempo mit klaren Aufgaben und Zuständigkeiten
  
• entwickeln klarer Zielvorstellungen der Schule ausgehend von einer Reflexion des Ist-Standes (5.6) und eines Leitbildes
  
• überprüfen, inwieweit die weiterentwickelte Praxis erfolgreich ist
  
• reflektieren und optimieren der bisherigen (Steuerungs-)Qualität (z.B. durch Retrospektiven)
  

Adressaten und Rahmenbedingungen:
Die Moderatorinnen und Moderatoren der Schulentwicklungsberatung qualifizieren

• schulische Steuergruppen oder Entwicklungsgruppen im Rahmen konkreter Entwicklungsprojekte (Steuerung und Changemanagement),
  
• Arbeitsgruppen und Teams im Projektmanagement und bei der Entwicklung und Reflexion von Teamstrukturen.
  

Ein standardisierter Rahmen sorgt dabei für verlässliche Qualität:

• Die Begleitung wird durch ein qualifiziertes Moderatoren-Couple durchgeführt.
  
• Die Zusammenarbeit wird als Prozessbegleitung kontraktiert und ist gegenüber anderen Akteuren vertraulich.
  
• Die Angebote können je nach schulischen Bedingungen in Präsenz, digital oder hybrid gestaltet werden.
  
• Die Schulentwicklungsberatung kooperiert abgestimmt mit anderen Fortbildungs- und Qualifizierungsangeboten, insbesondere zur Fachmoderation, Fortbildungsplanung, Fachkonferenzarbeit, Medienberatung, Inklusion und interkultureller Schulentwicklung.
  

Bezug zum RRSQ

• 5.1 Pädagogische Führung
  
• 5.2 Organisation und Steuerung
  
• 5.3 Ressourcenplanung und Personaleinsatz
  
• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Schulinterne Fortbildungen können je nach Bedarf der Schule maßgeschneidert konzipiert werden und sich z.B. aus einigen der folgenden Bausteine zusammensetzen:

• Begabungsmodelle – Stand der Forschung
  
• Diagnose und Beratung
  
• Motivation und Selbststeuerung
  
• Begabtenförderung im Unterricht (Formen der Binnendifferenzierung...)
  
• Gruppen von Begabten (Overachiever, Vergessene, Underachiever)
  
• Hochbegabte Jungen/hochbegabte Mädchen
  
• Umgang mit schwierigen Hochbegabten
  
• Schulische Modelle der Begabtenförderung (Enrichment, Drehtürmodell, Akzeleration)
  
• Außerschulische Angebote der Begabtenförderung (Wettbewerbe, Ferienakademien, Schülerstudium, AGs, Zirkel...)
  
• Implementation von Jugend forscht/Förderung im MINT-Bereich
  
• Stipendien und Stiftungen
  
• Begabtenförderung als Motor der Schulentwicklung
  
• Gesprächsführung
  
• Beratung und Betreuung
  
• Umgang mit Underachievern
  
• Lerncoaching
  
• Individualisierung und Differenzierung von Unterricht
  
• Begabtenförderung in den Fachbereichen
  
• Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
  
• Anerkennungskultur/leistungsfreundliche Schule
  
• Übergänge gestalten
  
• Hochbegabtenförderung im Distanzlernen
  

Fortbildungen vermitteln neben Basisinformationen konkrete Umsetzungsideen zur Förderung Begabter an der eigenen Schule. Praxisbezogene Anregungen können gemeinsam passgenau zu konkreten Unterrichtselementen weiterentwickelt werden. Akzentuierungen und thematische Eingrenzungen oder Erweiterungen nach dem jeweiligen Bedarf der Teilnehmerinnen und Teilnehmer sind möglich.

Bezüge zum RRSQ:
2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 - Kognitive Aktivierung
2.6 - Lern- und Bildungsangebot
2.8 - Feedback und Beratung
4.2 - Umgang mit beruflichen Anforderungen

Modul 1: Schulinterner Lehrplan –
Herausforderungen meistern, Chancen nutzen, Beispiele entwickeln
In dieser Veranstaltung tauschen sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer über Herausforderungen und Chancen schulinterner Lehrpläne aus. Sie sichten und überprüfen ein konkretes Beispiel. Im Anschluss lernen sie fachliche, kompetenzorientierte Kriterien zur Erstellung eines Lehrplans kennen.
In der Transferphase entwickeln die Teilnehmerinnen und Teilnehmer einen schulinternen Lehrplan für eine Doppeljahrgangsstufe.
Modul 2: Konzept zur Leistungsmessung
In dieser Veranstaltung erweitern die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihr Hintergrundwissen über Ziele und Bestandteile eines Konzepts zur Leistungsmessung. Dies geschieht in Anlehnung an die Vorgaben des Kernlehrplans Englisch. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sichten und überprüfen ihr bereits vorhandenes schulinternes Konzept zur Leistungsmessung mit Hilfe einer Checkliste. In der Transferphase entwickeln sie konkrete Ideen und ggf. Materialien zur Überarbeitung des Konzepts.
Bezugspunkte zum Referenzrahmen Schulqualität (RRSQ):
Inhaltsbereich 2
2.1. Ergebnis- und Standardorientierung
2.2. Kompetenzorientierung
2.7. Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Ein gutes soziales Miteinander ist für alle, besonders inklusiv arbeitende Schulen eine zentrale Herausforderung. Um im Alltag das gemeinsame Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Förderbedarf zu verwirklichen hat sich das strukturierte, wissenschaftlich evaluierte und vernetzte Streitschlichtungsprogramm, das „Bensberger Mediations-Modell“ (BMM), seit Jahren bewährt.

Inhalte der Fortbildung

Das „BMM“ bietet ein praxisorientiertes Konzept, das Werte einer konstruktiven Konfliktkultur durch gewaltloses Handeln, Eigenverantwortlichkeit, Empathie und dem Zulassen von Anderssein und Unterschieden realisiert. Es verändert die eigene Haltung und zeigt sowohl Erwachsenen als auch Kindern einen gewinnbringenden und friedlichen Weg, Konflikte nicht im Gegeneinander, sondern im Miteinander zu lösen.

Dieses wird durch ein Klassentraining zum ‘Anders streiten‘ in der Primarstufe in Kl.1-4 sowie in der Sekundarstufe in Kl.5/6 erreicht. Die aufeinander aufbauenden Trainingsbausteine berücksichtigen alle Alters- und Entwicklungsstufen der Schüler, auch der Kinder mit besonderem Förderbedarf und mit Migrationshintergrund.
Des Weiteren bietet es Interventionsstrukturen im Konflikt für Erwachsene an.

Bezug zum RRSQ

• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  

Bewegungstheater wird seit jeher als Nischendisziplin eher skeptisch beäugt. Zu abstrakt, zu kompliziert und im schlimmsten Fall auch noch albern. Dabei beginnt Bewegungstheater mit dem ersten Schritt auf die Bühne. Diese Körperarbeit kontrollierbar und bewusst zu gestalten, ist Basisaufgabe eines jeden Theaterunterrichts. Darüber hinaus kann das Bewegungstheater eine unglaubliche Chance für jede Theateraufführung sein. So können abstrakte, komplexe oder extreme Szenen eines Dramas durch Bewegungselemente in der Gruppe klarer erzählt oder sogar um eine zusätzliche Bedeutungsebene ergänzt werden.
Der Hexenritt auf der Walpurgisnacht, die Verwandlung von Gregor Samsa in einen Käfer, die Steinigung der Andorraner, Woyzecks Schizophrenie, der Kindermord Medeas oder Peter Pans Flug über London – diese Szenenbilder und etliche mehr wirken im ersten Moment als unmöglich zu inszenierende Ausschnitte und dennoch können sie der Schlüssel zu einem unvergesslichen Theaterabend sein, wenn sie sich der Kraft und Bildstärke des Bewegungstheaters bedienen. Die Musik fordert dabei zum theatralen Spiel auf und initiiert Bewegungsabläufe, die eine Geschichte erzählen oder eine Stimmung fördern können.
Dafür muss niemand tanzen können, besonders sportlich, schlank oder rhythmisch begabt sein! Und eben das ist das Tolle an der gemeinsamen Bewegung in der Gruppe - jeder kann dabei sein und -diesen Satz sagt man wirklich selten in der Schule – je mehr Schüler*innen desto besser. Inklusion par excellence – zwischen drei und hundert Personen ist alles möglich und kann jede Inszenierung in ganz besonderer Weise aufwerten und modernisieren.
In unserer zweitägigen Fortbildung bestimmen wir zum Einstieg anhand von berühmten Beispielen der letzten Jahre die Kraft und die Intention des Bildes im zeitgenössischen Theater (René Pollesch, Richard Segal, Karin Beier, Pina Bausch, Christoph Schlingensief, Anima etc.) und lernen Basisübungen aus dem Bereich Bewegung kennen, die mit Schülern und Schülerinnen direkt umgesetzt werden können. Dabei stehen individuelle Bewegungsansätze, Gruppendynamik im Raum sowie erste choreographische Sequenzen im Vordergrund.
Darauf aufbauend werden wir verschiedene Szenen aus bekannten Dramen mit Hilfe von einfachen Spielmitteln umsetzen und bildreich inszenieren. Eine theoretische Einbettung wird gegeben, wobei die Praxis in jedem Fall Fokus der Fortbildung sein wird.
Bitte bringen Sie schwarze, bewegungsfreundliche Kleidung mit und wenn möglich eine Yogamatte.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Weiterentwicklung der fachlichen und fachdidaktischen Kenntnisse im Fach Sachunterricht durch Entwicklung und Umsetzung verschiedener, kompetenzorientierter Unterrichtsideen- mit besonderem Blick auf Bildung nachhaltiger Entwicklung (BNE)

Wie können wir Kindern die Notwendigkeit vermitteln Klimaschutz zu betreiben und nachhaltig zu leben, ohne sie zu überfordern und ohne ihnen Angst zu machen? Ängste vor einer nicht einschätzbaren Zukunft sind unter Jugendlichen sehr verbreitet. Die Problemlagen in ihrer Komplexität erscheinen nicht durchschaubar. Wie gehen wir in der Schule mit der Angst vor den Ungewissheiten um? Wie können wir Kinder darin unterstützen, komplex vernetzte, problemhaltige Situationen zu erkennen - zu einer Bewertung und zu Urteilskompetenz zu gelangen und im Sinne ihrer gewonnenen Haltung handlungsfähig zu sein?

Die Kompetenzteams NRW möchten Schulen in ihrer Arbeit im Rahmen der Unterrichtsentwicklung unterstützen.

Die Teilnehmer erleben didaktische und methodische Konzepte für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als pädagogische Doppeldecker für Ihre eigene Unterrichtsarbeit. Verschiedene Nachhaltigkeitsthemen werden anhand praktischer Beispiele vertieft.

Inhalte

• „Ich in der Welt von Morgen“ - Visionen für eine nachhaltige Zukunft
  
• „Tatort Wald“ – vom Wald her die Welt verstehen
  
• „Geht’s auch ohne…?“ – Konsum umdenken: entdecken, spielen, selber machen
  
• „A sozial Media“ – soziales Leben im Digitalisierungszeitalter
  
• „Du bist, was du isst“ – gesunde Nahrung für uns, die Umwelt und das Klima
  
• „Arche Zoo?“ – der Beitrag des Zoos zum Artenschutz
  
  

  Ziel der Fortbildung

  
  Ziel der Fortbildungsreihe ist es, die fachlichen und fachdidaktischen Kenntnisse im Fach Sachunterricht mit Fokus auf BNE weiterzuentwickeln. Darüber hinaus stehen Inhalte wie die Grundlagen eines guten, kompetenzorientierten Sachunterrichts, sowie die Schaffung einer Lernkultur und die Entwicklung von herausfordernden Aufgaben im Mittelpunkt. Neben dem eigenen Kompetenzgewinn ist auch die Weiterentwicklung des Unterrichts an der eigenen Schule intendiert.
  

Ziele
Im Mittelpunkt des Fortbildungs-Ergänzungsmoduls steht der Erwerb und die Vertiefung praktischer Kompetenzen rund um die alltäglichen Abläufe im Schulsekretariat. Ziel ist die sichere Anwendung relevanter Verwaltungssoftware, insbesondere SchILD-NRW (hier: SchILDzentral), sowie die Organisation schulischer Abläufe.

Inhalt
Tipps und Tricks rund um SchILDNRW und übliche Sekretariatsarbeiten wie:

• Bearbeiten von schulischen Katalogen sowie Personengruppen
  
• Dokumentenverwaltung in SCHILDNRW
  
• Gruppen zusammenstellen und filtern
  
• Serienbriefe und Serienprozesse (z. B. Einträge, Halbjahreswechsel, Zeugnisdruck)
  
• Vermerke, Datenschutz (DSGVO-Einwilligungen)
  

sowie weitere Abläufe im Sekretariat

Bezüge
6.5.2 Organisatorischer Rahmen/Organisationsform

Organisatorischer Rahmen
In der Regel Präsenzveranstaltung im Kölner Medienzentrum von 09 bis 14 Uhr

Spezielle Hinweise
Zugangsdaten zum CDesK der Stadt Köln sind zwingend mitzubringen, damit mit schulbezogenen Beispieldaten gearbeitet werden kann.

Ziele
Der Workshop richtet sich als Ergänzungsmodul an Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die praktische Unterstützung und Klärung bei der Anwendung von SchILD-NRW (hier: SchILDzentral) im Schulalltag suchen. Im Unterschied zu standardisierten Schulungen wird hier nicht streng nach einem festen Skript gearbeitet. Stattdessen stehen die individuellen Fragen und Problemstellungen der Teilnehmenden im Mittelpunkt.

In Gesprächen und praktischen Beispielen werden häufig auftretende Abläufe und Herausforderungen im Sekretariat besprochen, erläutert und gemeinsam Lösungen entwickelt. Dadurch profitieren die Teilnehmenden von praxisnahen Antworten und Tipps, die direkt auf ihre tägliche Arbeit zugeschnitten sind.

Inhalt
Beantwortung von spezifischen Fragen zu SchILDNRW:

• Erläuterung problematischer Abläufe im Sekretariat
  
• Handhabung von Funktionen im System nach Bedarf der Teilnehmenden
  
• Gemeinsamer Austausch und Diskussion von Best-Practice-Lösungen
  
• Datenschutz und Vermerke im Kontext des Sekretariats
  
• Unterstützung bei der Nutzung digitaler Werkzeuge innerhalb der Schule
  

Bezüge
6.5.2 Organisatorischer Rahmen/Organisationsform

Organisatorischer Rahmen
Die Schulung findet i. d. R. als interaktive Präsenzveranstaltung im Kölner Medienzentrum von 09:00 bis 14:00 Uhr statt. Die Teilnehmenden bringen ihre Fragen und Beispiele mit, die gemeinsam bearbeitet werden.

Spezielle Hinweise
Zugangsdaten zum CDesK der Stadt Köln sind zwingend mitzubringen, damit mit schulbezogenen Beispieldaten gearbeitet werden kann.

Das Prinzip der Wochenplanarbeit hat sich an vielen Schulen (nicht nur) im Distanzunterricht bewährt. Es bietet sich vor allem auch für jüngere Schülerinnen und Schüler an, um schrittweise an ein selbstgesteuertes Lernen im Fach und zur Reflexion ihrer eigenen Kompetenzen heranzuführen, und fördert grundsätzlich die Selbstständigkeit der Schüler:innen.
Das Fortbildungsangebot für Mathematiklehrer:innen zeichnet anhand exemplarischer Unterrichtsimpulse, didaktische Überlegungen und mögliche Vorgehensweisen für die Einbettung von Wochenplänen in einen kompetenzorientierten Mathematikunterricht der Sekundarstufe I auf.
Hierbei werden analoge Wochenpläne, sich ergänzende digitale und analoge Formen sowie die vollständig digitale Bereitstellung z. B. über LOGINEO NRW LMS thematisiert und ihre Einsatzmöglichkeiten reflektiert.
Im Sinne des pädagogischen Doppeldeckers wird ein Teil des Fortbildungsangebot in Form von „Selbstlernmodulen“ über LOGINEO NRW LMS angeboten. Diese sollen zwischen dem 1. und 2. Fortbildungstag individuell genutzt und entsprechende (Reflexions-)Aufgaben bearbeitet werden.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Das Fortbildungsangebot richtet sich an Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder, die Ausbildung weiterdenken möchten.

Das Kerncurriculum von 2021 eröffnet uns Räume und Möglichkeiten, Bewährtes auszuschärfen, aber auch Neues zu wagen. Wir blicken über den eigenen Tellerrand und sichten innovative Praxisbeispiele, um Inspirationen für die eigene Praxis zu erhalten. Aus den Bedarfen der Teilnehmenden erwächst ein Ideenpool möglicher Perspektiven. Zaghafte erste Schritte sind ebenso willkommen wie große Sprünge.

Die Fortbildung bietet Zeit und Raum, sich intensiv im professionellen Miteinander auszutauschen und gemeinsam sofort umsetzbare Ideen zu entwickeln. In Tandems werden diese Ideen konkret ausgestaltet, erprobt und reflektiert. Begleitet und unterstützt wird dieser Prozess durch gezielte Impulse und die Möglichkeit, im Rahmen von Ateliers wichtige Grundsätze einer guten Ausbildung (wie beispielsweise Personalisierung, Reflexivität, Lernbegleitung erwachsener Lernender, Digitalität…) noch stärker einzubeziehen

Das Fortbildungsangebot richtet sich an Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder, die Ausbildung weiterdenken möchten.

Das Kerncurriculum von 2021 eröffnet uns Räume und Möglichkeiten, Bewährtes auszuschärfen, aber auch Neues zu wagen. Wir blicken über den eigenen Tellerrand und sichten innovative Praxisbeispiele, um Inspirationen für die eigene Praxis zu erhalten. Aus den Bedarfen der Teilnehmenden erwächst ein Ideenpool möglicher Perspektiven. Zaghafte erste Schritte sind ebenso willkommen wie große Sprünge.

Die Fortbildung bietet Zeit und Raum, sich intensiv im professionellen Miteinander auszutauschen und gemeinsam sofort umsetzbare Ideen zu entwickeln. Mit Lernpartner*innen werden diese Ideen konkret ausgestaltet, erprobt und reflektiert. Begleitet und unterstützt wird dieser Prozess durch gezielte Impulse und die Möglichkeit, im Rahmen von Ateliers wichtige Grundsätze einer guten Ausbildung (wie beispielsweise Personalisierung, Reflexivität, Lernbegleitung erwachsener Lernender, Digitalität…) noch stärker einzubeziehen.

Ziele

In der 5-tägigen Veranstaltungsreihe (40 Stunden) werden die rechtlichen Grundlagen bei der Umsetzung der Gefahrstoffverordnung in Schulen auf Basis der RISU-NRW vermittelt. Durch die Kursteilnahme erhalten Lehrkräfte, Sammlungsleitungen sowie Gefahrstoffbeauftragte eine größere Handlungskompetenz im Umgang mit Gefahrstoffen an ihrer Schule und in ihrem Unterricht.

Inhalt

In jedem naturwissenschaftlichen Unterricht, in dem mit Gefahrstoffen umgegangen wird, stehen Lehrkräfte vor der Aufgabe diese richtig zu lagern, im Unterricht einzusetzen, zu entsorgen und zu verwalten.
Die Fortbildung ermöglicht einen vertieften Einblick in die rechtlichen Rahmenbedingungen sowie den sicheren Umgang mit Gefahrstoffen und die Vertiefung der experimentellen Kompetenzen.

Zu erwerbende Kompetenzen:

• Kenntnisse im Arbeitsschutz zu Tätigkeiten mit Gefahrstoffen (Rechtlicher Hintergrund, Information und Substitution, Einstufung und Kennzeichnung, Gefährdungsbeurteilung und Betriebsanweisung)
  
• Umgang mit der RISU-NRW auf Grundlage der geltenden Gefahrstoffverordnung
  
• Erstellung von Gefährdungsbeurteilungen
  
• Lagerung von Gefahrstoffen
  
• Einsatz von EDV zur Bewältigung unterschiedlicher Aufgaben im Gefahrstoffmanagement (DEGINTU)
  
• Nutzung von relevanten Informationsportalen (Sicher Schule, DEGINTU, DEGUV, BAD)
  
• Kenntnis der Zuständigkeiten bei Tätigkeiten mit gefährlichen Stoffen im naturwissenschaftlichen Unterricht (z. B. Aufgabenbereiche von Gefahrstoffbeauftragen)
  
• Planung und Durchführung von Lehrer- und Schülerversuchen auf Grundlage der RISU NRW und der curricularen Vorgaben aus dem Kernlehrplan SI Chemie NRW
  
• Sicherheitskonforme Durchführung von Experimenten, Nutzung alternativer Experimentiertechniken unter dem Gesichtspunkt der Stoffmengenminimierung
  
• Brandschutzhelferausbildung
  

Bezüge RRSQ

• Dimension 4.1.3 Lehrerbildung
  Lehrkräfte entwickeln ihre Fachkompetenz hinsichtlich des Umgangs mit Gefahrstoffen weiter.
  
  
• Dimension 6.1 Rechtliche Grundlagen und Vorgaben
  Lehrkräfte gewinnen Sicherheit in der Anwendung der rechtlichen Vorgaben im Umgang mit Gefahrstoffen (RISU NRW/GefStoffV).
  
  
• Dimension 6.4 Räumliche und materielle Bedingungen
  Gefahrstoffbeauftragte und Sammlungsleitungen erhalten einen Überblick über die Anforderungen und Vorgaben bei der Verwaltung von Gefahrstoffen und Sicherheitseinrichtungen.
  

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 40 Fortbildungsstunden und wird über die Dauer eines Schulhalbjahres durchgeführt.

Spezielle Hinweise

Nach Möglichkeit sollte ein digitales Endgerät sowie ggf. persönliche Schutzausrüstung (bei besonderem Bedarf, Schutzbrillen und Kittel sind vorhanden) mitgebracht werden.

Ziele

In der 5-tägigen Veranstaltungsreihe (40 Stunden) werden die rechtlichen Grundlagen bei der Umsetzung der Gefahrstoffverordnung in Schulen auf Basis der RISU-NRW vermittelt. Durch die Kursteilnahme erhalten Lehrkräfte, Sammlungsleitungen sowie Gefahrstoffbeauftragte eine größere Handlungskompetenz im Umgang mit Gefahrstoffen an ihrer Schule und in ihrem Unterricht.

Inhalt

In jedem naturwissenschaftlichen Unterricht, in dem mit Gefahrstoffen umgegangen wird, stehen Lehrkräfte vor der Aufgabe diese richtig zu lagern, im Unterricht einzusetzen, zu entsorgen und zu verwalten.
Die Fortbildung ermöglicht einen vertieften Einblick in die rechtlichen Rahmenbedingungen sowie den sicheren Umgang mit Gefahrstoffen und die Vertiefung der experimentellen Kompetenzen.


Zu erwerbende Kompetenzen

• Kenntnisse im Arbeitsschutz zu Tätigkeiten mit Gefahrstoffen (Rechtlicher Hintergrund, Information und Substitution, Einstufung und Kennzeichnung, Gefährdungsbeurteilung und Betriebsanweisung)
  
• Umgang mit der RISU-NRW auf Grundlage der geltenden Gefahrstoffverordnung
  
• Erstellung von Gefährdungsbeurteilungen
  
• Lagerung von Gefahrstoffen
  
• Einsatz von EDV zur Bewältigung unterschiedlicher Aufgaben im Gefahrstoffmanagement (DEGINTU)
  
• Nutzung von relevanten Informationsportalen (Sicher Schule, DEGINTU, DEGUV, BAD)
  
• Kenntnis der Zuständigkeiten bei Tätigkeiten mit gefährlichen Stoffen im naturwissenschaftlichen Unterricht (z.B. Aufgabenbereiche von Gefahrstoffbeauftragen)
  
• Planung und Durchführung von Lehrer- und Schülerversuchen auf Grundlage der RISU NRW und der curricularen Vorgaben aus dem Kernlehrplan SII Chemie NRW
  
• Nutzung alternativer Experimentiertechniken unter dem Gesichtspunkt der Stoffmengenminimierung
  
• Brandschutzhelferausbildung
  

Bezüge RRSQ

• Dimension 4.1.3 Lehrerbildung
  Lehrkräfte entwickeln ihre Fachkompetenz hinsichtlich des Umgangs mit Gefahrstoffen weiter.
  
  
• Dimension 6.1 Rechtliche Grundlagen und Vorgaben
  Lehrkräfte gewinnen Sicherheit in der Anwendung der rechtlichen Vorgaben im Umgang mit Gefahrstoffen (RISU NRW/GefStoffV).
  
  
• Dimension 6.4 Räumliche und materielle Bedingungen
  Gefahrstoffbeauftragte und Sammlungsleitungen erhalten einen Überblick über die Anforderungen und Vorgaben bei der Verwaltung von Gefahrstoffen und Sicherheitseinrichtungen.
  

Organisatorischer Rahmen
Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 40 Fortbildungsstunden und wird über die Dauer eines Schulhalbjahres durchgeführt.

Mit dieser Fortbildung sollen Lateinfachschaften darin unterstützt werden, die Vorbereitung, Konzeption und Korrektur von schriftlichen Leistungsüberprüfungen in der Sek. II schülergerecht und gleichzeitig konform zu den Vorgaben des KLP’s zu gestalten.
Die Teilnehmer/-innen werden in dieser Fortbildungsreihe sowohl Gelegenheit bekommen, an eigenen Unterrichtsreihen und Klausurkonzepten zu arbeiten, als auch beispielhaft Vorschläge zur Umsetzung bei den gängigen Sek. II Autoren erhalten. Dabei ist ein schulübergreifender Austausch im Zuge der Veranstaltung und darüber hinaus ausdrücklich gewünscht.
Die Fortbildung beinhaltet drei Veranstaltungen:
1. In einem online-Treffen von 90 Minuten werden Sie über die Vorgaben informiert und erhalten einen Überblick über die Beispielmaterialien, mit denen wir weiterarbeiten werden. Hier erhalten Sie auch Gelegenheit, Ihre eigene Reihenplanung, an der Sie arbeiten möchten, vorzustellen, um mit Kolleg/innen in den Austausch zu gehen.
2. Eine ganztägige Veranstaltung (i.d.R. 9.00-16.30 Uhr), in der zunächst die passgenaue Planung einer Unterrichtsreihe in Hinblick auf die prüfungsrelevanten Kompetenzen in den Blick genommen wird. Nach einer Mittagspause werden dann konkrete Klausuren gemeinsam entwickelt, die sowohl die Vorgaben als auch die im Unterricht entwickelten Kompetenzen berücksichtigen.
3. Abschließend werden in einer Nachmittagsveranstaltung Schülerlösungen der Klausuren, die in der zweiten Veranstaltung von uns vorgestellt wurden, gemeinsam korrigiert. Hierbei geht es zum einen um die Konkretisierung der Vorgaben, zum anderen werden wir Ihnen eine Möglichkeit für die Würdigung besonders gelungener Übersetzungsleistungen vorstellen. Auch hier sind Teilnehmer/-innen herzlich eingeladen, eigene, anonymisierte Beispiele mitzubringen.
Für eine effektive Umsetzung der Fortbildungsinhalte empfehlen wir die Teilnahme von mindestens zwei Kolleg/-innen je Fachschaft. Das Angebot ist offen für alle Sek. II-Lehrgänge, bietet allerdings vor allem Beispiele aus der Qualifikationsphase, da wir mit dieser Fortbildung auch den unbegründeten Respekt vor weiterführenden Kursen nehmen möchten