Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Fahren-Rollen-Gleiten – drei Angebote an einem Tag in Köln am Fühlinger See

Beschreibung:
Das Fortbewegen auf Rädern und Rollen und das Gleiten auf dem Wasser ermöglichen die Erschließung bekannter Bewegungsräume mit zum Teil neuen Materialien. Ein nachhaltiger Umgang mit der natürlichen Umgebung bietet einen besonderen Einblick in die Welt des lebenslangen Sporttreibens über den Schulsport hinaus.

Angebote:
Inline-Skaten
Bewegen auf Rollen, Hindernisse umfahren und nur wer schnell und korrekt bremsen und anhalten kann, fühlt sich sicher. Nur wer sicher um die Kurven kommt, kann dauerhaft in Bewegung bleiben. Spielerisches Üben von Dreh- und kleinen Sprungformen sind angedacht. Ein kleiner Einblick in die Spielform Inlinehockey wird gegeben.

Roller-Fit
Das Roller-Fit Programm der ADAC Stiftung eröffnet einen Einblick in die Mobilitätsschulung durch das Tretrollfahren und trägt so zur Verkehrssicherheit über den Schulsport hinaus bei. Die Kombination aus anschaulicher Einbindung der Bausteine in den Unterricht und der
Ausblick auf das Sicherheitstraining für den Straßenverkehr macht diese Herangehensweise
besonders attraktiv.

Fahrradfahren
Das Fahren mit dem Fahrrad ermöglicht es, die Umgebung der Schule als Klasse zu erschließen. Neben der Vermittlung der Sicherheitsvorgaben und der Regelkunde bei Ausflügen mit dem Fahrrad, werden Gruppenorganisation, Planung und Durchführung von Fahrradtouren angesprochen. Abläufe werden praxisnah im Naherholungsgebiet rund um
den Fühlinger See erprobt. Dabei führt die die Fahrradtour am Rhein entlang und zeigt Möglichkeiten und Chancen einer zeitlich beschränkten Exkursion auf.

Stand-Up-Paddeln
Das SUP-Board auf dem Wasser bietet meist schon genug Anreiz, sich mit der Trendsportart Stand-UP-Paddeln zu beschäftigen. Das Vermitteln der richtigen Technik zeigt oft, dass fast alle Lernenden beim gleichen Niveau beginnen. Ziel ist es längere Strecken ohne ins Wasser zu fallen zu bewältigen und dabei die Balance und die Kraftausdauer für Oberschenkel- und Rumpfmuskulatur zu verbessern. Dabei darf der Spaß an der Bewegung natürlich nicht fehlen.

Kanufahren
Kanufahren in der Schule ist meist Bestandteil von Einheiten im Rahmen eines Wassersportprojekts. Wir geben hier einen Einblick in die Grundtechniken des Kanufahrens sowie in die Bootsbeherrschung im Rahmen der Auseinandersetzung mit dem Element Wasser. Neben Technik- und Gleichgewichtsfähigkeiten wird der Fokus auf die besonderen
Sicherheitsaspekte gelegt.

Rudern
Rudern kann als Mannschafts- oder Individualsportart im Unterricht durchgeführt werden. Unabhängig vom Alter trainiert die Ruderbewegung Herz, Kreislauf und die Koordination vieler Muskelgruppen. Sie wird als gesunde Sportart bezeichnet und ist sehr verletzungsarm.
Die Möglichkeit über Kooperationen mit Vereinen oder externen Anbietern vom Schülerrudern zu projektorientierten Ruderwanderfahrten werden vorgestellt. Neben der Materialkunde, das zu Wasserlassen des Bootes und Sicherheitsaspekten, stehen auch umsetzbare Rudertechniken auf dem Programm. Trotz aller Komplexität steht im Vordergrund, so viel Praxis wie möglich, so viel Theorie wie nötig.

„Spätestens am Ende des dritten Lernjahres […] werden dem Lernstand angemessene Originaltexte der lateinischsprachigen Literatur zugrunde gelegt.“ (KLP, Sek. I, S. 14). Das für den Einstieg in die Lektürephase vorgesehene Halbjahr rückt näher, doch Lehrbucharbeit und Spracherwerbsphase sind längst nicht abgeschlossen. Wie kann vor diesem Hintergrund ein früher(er) Ausstieg aus dem Lehrwerk gelingen bzw. wie kann die Arbeit an lateinischen Originaltexten frühzeitig in den Unterricht integriert werden? Welche Kriterien sollte eine Anfangslektüre erfüllen und welche Autoren bieten sich hierfür an? Und vor allem: Welche Vorteile für die Unterrichtsgestaltung bietet die Auseinandersetzung mit Originaltexten im Vergleich zur Arbeit mit dem Lehrwerk? Diesen Fragen versucht die Fortbildung nachzugehen, indem Wege aufgezeigt werden, den „Lektüreschock“ zu verhindern und einen fließenden Übergang zur Originallektüre zu gestalten.
Der erste Teil beschäftigt sich mit der Auswahl einer passenden Anfangs- bzw. Übergangslektüre. Vorgestellt werden dabei u.a. unterschiedliche Autoren bzw. Textreihen, die sich für den Beginn der Lektürearbeit anbieten. Auf der Entscheidung für eine bestimmte Lektüre aufbauend wird im zweiten Teil der Fortbildung der Abschluss der Lehrbuchphase thematisiert. Erarbeitet werden Möglichkeiten der Gestaltung von Text-, Grammatik- und Wortschatzarbeit im Hinblick auf die Auseinandersetzung mit Originaltexten.

Bezüge zum RRSQ:
2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 – Kompetenzorientierung
2.5 – Kognitive Aktivierung

Ziel der Fortbildungsmaßnahme ist es, verschiedene theoretische Grundlagen zu den Themen Stressregulation, sieben Säulen der Resilienz, Techniken aus der narrativen Psychologie und Neuroplastizität kennenzulernen und anzuwenden.

Streit mit der besten Freundin, Trennung der Eltern, eine schlechte Note in der Klassenarbeit- in Schule begleiten wir als Beratungslehrkraft Schüler*innen immer wieder bei unterschiedlichen Herausforderungen. Diese Fortbildungsreihe wendet sich an alle in der psychosozialen Beratung tätigen Kolleginnen und Kollegen, die für dieses Feld der Beratung neue Impulse für ihre Beratungstätigkeit suchen und ihr methodisches Repertoire erweitern möchten.

Die vielfältigen Krisen unserer Zeit und die kleinen und großen Krisen des (Schul-)Alltags machen es notwendig, sich auch in Schule vermehrt mit dem Thema Krisenfestigkeit zu beschäftigen. Wenngleich der Begriff der Resilienz mittlerweile inflationär benutzt wird, trifft dieser Begriff im Kern folgende Zielsetzung: Wie können Schüler*innen in der Beratung in akuten Situationen unterstützt und dazu befähigt werden, Widerstandkraft zu entwickeln und persönliche/ schulische Krisen unbeschadet zu meistern.

Unterschiedliche Handlungsstrategien sowie deren praktische Anwendung werden Gegenstand dieser Fortbildung sein, um die neu erlernten Techniken in die eigene Beratungstätigkeit zu integrieren. Die unterschiedlichen Tools zur Stressbewältigung und Stärkung der eigenen Ressourcen bilden einen Schwerpunkt dieser Fortbildung.

Während der drei Fortbildungstage werden wir uns mit verschiedenen theoretischen Grundlagen zu den Themen Stressregulation, Säulen der Resilienz, Techniken aus der narrativen Psychologie und Neuroplastizität beschäftigen. Unterschiedliche Handlungsstrategien sowie deren praktischen Anwendung werden Gegenstand dieser Fortbildung sein, um die neu erlernten Techniken in die eigene Beratungstätigkeit zu integrieren.

In den Transferphasen zwischen den Fortbildungstagen laden wir ein, das Erfahrene in der eigenen schulischen Praxis anzuwenden. Eigene Fragestellungen, Anliegen und Praxisbeispiele können gerne eingebracht werden! Die Fortbildung lebt von der Mitarbeit aller Teilnehmenden, dem Austausch und bietet Chancen zur Vernetzung untereinander.


Bezug zum RRSQ:
2.8
3.4
4.2

Im Rahmen dieses Fortbildungsangebots stellen wir Unterrichtsideen vor, in denen das Hören von Musik und das Sprechen über Musik im Zentrum stehen. Um möglichst viele musikalische Erscheinungen und Ereignisse aufzufinden und ins Bewusstsein der Lernenden zu heben, arbeiten wir mit aktivierenden und zugleich kompetenzorientierten Zugängen, beispielsweise mit sprachsensiblen Ansätzen, kooperativen Methoden oder erlebnisorientierten Elementen, wie Darstellen und Bewegen.
Wir gehen von den Inhaltsfeldern Bedeutung, Entwicklung und Verwendung aus und präsentieren für die häufig als anspruchsvoll empfundenen Kompetenzerwartungen aus den Bereichen Rezeption und Reflexion (deuten, erläutern, beurteilen, analysieren etc.) geeignete handlungsorientierte Aufgabenstellungen, die eine Grundlage für die Erarbeitung von Unterricht bieten.
Der Auftaktveranstaltung folgen zwei weitere Termine, die Zeit für Austausch und Planung von Unterricht, die Reflexion erprobter Unterrichtselemente und weitere Unterrichtsbeispiele bieten.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung (Kernlehrplan)
  
• 2.2 Kompetenzorientierung (selbstgesteuertes Lernen, kompetenzorientiert unterrichten)
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht (sprachsensibel, Scaffolding)
  

Ziel der Veranstaltungsreihe ist die Vermittlung und Erarbeitung von schüleraktivierenden und gleichsam ‚lehrerentlastenden‘ Methoden der Rhythmusarbeit. Vor dem Hintergrund des Kernlehrplans sollen die Möglichkeiten kompetenzorientierter Rhythmusarbeit vorgestellt, praktiziert und curricular verortet werden. Im Vordergrund der Veranstaltungsreihe stehen deshalb Inhalte und Methoden des Musikunterrichts, mithilfe derer Schülerinnen und Schüler eigenständig in unterschiedlichen Sozialformen rhythmusassoziierte Aufgaben umsetzen können.
Themen und Konzepte der Veranstaltungen:

• “Fingertakte“ nach H. Schiffels
  
• Rhythmussprache nach E. Gordon
  
• Drumsticks im Musikunterricht
  
• Kooperative Lernformen und Rhythmusarbeit
  
• Rhythmusarbeit in der Liedbegleitung
  
• Rhythmussprache und Komposition
  
• Mitspielsätze
  

In drei aufeinander aufbauenden Veranstaltungen werden die einzelnen Fortbildungsbausteine exemplarisch an Unterrichtsvorhaben erarbeitet und Möglichkeiten der Individualisierung auch im Hinblick auf heterogene Lerngruppen aufgezeigt. Im Sinne einer nachhaltigen Fortbildung ist eine Teilnahme von mindestens zwei Lehrkräften einer Schule an der kompletten Veranstaltungsreihe dringend empfohlen.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  

Der Deutsche Judobund hat seine Regularien für Judoprüfungen an Schulen überarbeitet und bietet nun allen Lehrkräften eine Lizenzierung zur Abnahme der ersten Judo-Gürtelprüfung an. Ähnlich wie bei den Schwimmabzeichen, können die Schulen dann selbständig die Prüfungen am Ende eines Unterrichtsvorhabens durchführen. Diese Fortbildung dient in erster Linie dazu diese Lizenz zu erwerben. Dazu werden die Inhalte in Theorie und Praxis intensiv geübt. Gleichzeitig werden Mittel und Wege aufgezeigt, die Inhalte sinnvoll auch unter Einbeziehung exekutiver Funktionen und inklusiven Aspekten zu unterrichten und eine Leistungsbewertung zu integrieren. Es sind keinerlei Vorkenntnisse oder Bezug zum Kampfsport erforderlich.
Für eine Gebühr von 4€ kann die Prüfung zum Weiß-Gelben Gürtel direkt vor Ort abgelegt werden. Die Lizenz selbst kann aber auch ohne die Prüfung erlangt werden und ist gebührenfrei für die Teilnehmenden.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Motorische Grundkompetenzen
Judo als Erziehungssystem mit den 10 Judowerten
Exekutive Funktionen
Inklusion

Zielgruppe:
Alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Beschreibung:
Ringen und Kämpfen werden im Lehrplan im Bewegungsfeld 9 eingefordert. Viele Lehrkräfte fühlen sich in der Durchführung an ihren Grenzen, da sie selbst keine Erfahrungen im Kampfsport haben. Hier braucht man keinerlei Vorkenntnisse und wir werden Kämpfen auf spielerische Art und Weise kennenlernen. In dieser Fortbildung werden wir uns in Anlehnung an die Judowerte des Deutschen Judobundes mit den Inhalten und Kompetenzerwartungen des Lehrplanes beschäftigen. Die großen Möglichkeiten, die das Bewegungsfeld in Kombination mit exekutiven Funktionen bietet, werden erarbeitet. Wir beschäftigen uns viel mit Übungen zu Vertrauen und Körperkontakt, in Partner- und Gruppenaufgaben.
Alle Übungen werden selbst in der Praxis durchgeführt, daher bitte eine lange Sporthose ohne Reißverschluss und ein T-Shirt oder Sweatshirt mitbringen.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Lehrplan Sport – Bewegungsfeld 9
Motorische Grundkompetenzen
Judo als Erziehungssystem mit den 10 Judowerten
Exekutive Funktionen

Zielgruppe:
Alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Ziele der Veranstaltung

Diese Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, die Basiskompetenzen im Umgang mit der Mikrocontroller-Plattform Arduino und Grundlagenwissen im Themenbereich Robotik erwerben möchten.

Die Fortbildung zielt darauf ab, Teilnehmende zu befähigen, ihre Bedenken vor dem Zusammenbau und Einsatz von Arduino-basierten Robotern zu überwinden, indem sie praktische Erfahrungen sammeln und das notwendige Vertrauen aufbauen, um solche Robotik-Projekte eigenständig zu realisieren und erfolgreich im Unterricht zu integrieren.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• lernen Definitionsvarianten des Begriffs Roboter kennen und entwickeln tragfähige Vorstellungen von Robotern verschiedener Kategorien,
  
• bauen mit Hilfe angeleiteter Recherchen ein Basisvokabular des Themengebiets Robotik auf,
  
• gewinnen einen Überblick über verschiedene Plattformen, die im Informatikunterricht zu den Themen Robotik oder Physical Computing eingesetzt werden können,
  
• lernen Bestandteile des Hardware-Software-Ökosystems Arduino kennen und erwerben Hintergrundwissen zu verfügbaren Programmiersprachen, dem typischen Aufbau von Arduino-Programmen, Boardfamilien, Sensoren und Aktoren,
  
• erwerben Fachkompetenz in Aufbau und Programmierung erster einfacher Mikrocontroller-gesteuerter Systeme aus Sensoren, Aktoren und weiteren elektronischen Bauteilen und Verbindungen, indem sie vorhandene Anleitungen nutzen und mithilfe der Dokumentation variieren und
  
• erweitern ihre fachdidaktische Kompetenz zur Beurteilung von vorhandenem Material, indem sie ihre eigenen Erfahrungen reflektieren und diese auf die Einsatzmöglichkeiten im eigenen Unterricht übertragen.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• erwerben Fachkompetenz im Aufbau von Arduino-basierten Robotern, indem sie in einem Gruppen-Workshop einen von drei Robotern unter Verwendung einer Anleitung gemeinsam zusammenbauen,
  
• erwerben Fachkompetenz in der Programmierung von Arduino-basierten Robotern, indem sie in verschiedenen Programmierumgebungen (grafisch, textuell) fertige Programme analysieren und variieren, modularisieren sowie eigene Funktionen entwickeln,
  
• erweitern ihre Fachkompetenz in der Entwicklung von Algorithmen für einen Arduino-basierten Roboter, indem sie Funktionen auf verschiedenen Abstraktionsebenen entwickeln und nutzen,
  
• erweitern ihre fachdidaktische Kompetenz zur Entwicklung von Aufgaben aus den Bereichen Algorithmik und Robotik, indem sie Aufgabenstellungen zur Entwicklung von Funktionen bzw. Algorithmen auf verschiedenen Abstraktionsebenen sichten und bearbeiten und
  
• erweitern ihre fachdidaktische Kompetenz zur Auswahl von Arduino-basierten Robotern anhand von Präsentationen und des Erfahrungsaustauschs der verschiedenen Workshop-Gruppen.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 3

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erweitern

• und vertiefen die an Tag 2 erworbenen fachlichen und fachdidaktischen Kompetenzen, indem sie Programme und Algorithmen für einen weiteren der ausgewählten Roboter analysieren und entwickeln,
  
• ihre Fachkompetenz im Bereich Algorithmen anhand der Themen Sensordatenverarbeitung und Bewegungsalgorithmen für mobile Roboter und
  
• ihre fachdidaktischen Kompetenzen in der Beurteilung verschiedener Roboter anhand von Zusammenbau, Entwicklungsumgebungen, Programmierung, Algorithmen und weiterer Faktoren (z.B. Motivation).
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Entwicklung und Moderation der Fortbildung, Präsentation von Vorträgen und Material, fachliche und fachdidaktische Unterstützung in Arbeitsphasen, Bereitstellung von Material

Bezug zum RRSQ

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 1.4 Langfristige Wirkungen
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.1 Lehrerbildung
  

Die Teilnehmenden werden durch die Fortbildung unterstützt, die pädagogischen und erzieherischen Aufgaben und Maßnahmen der Schulsozialarbeit zu realisieren und in das schulische Konzept im Bereich ‚Integration durch Bildung‘ einzubringen und weiterzuentwickeln.
Die Teilnehmenden

• lernen mit dem S-T-O-P-Modell eine nützliche Struktur als Richtschnur für das schulische Handeln kennen,
  
• erhalten einen Überblick über die relevanten Themen und Handlungsfelder,
  
• setzen sich vertieft mit den Aspekten ‚Heimat finden und gestalten‘, ‚Elternarbeit‘ und ‚Vermittlung in den Sozialraum‘ auseinander,
  
• tauschen sich über an der eigenen Schule verwirklichten Ansätze, Maßnahmen und Projekte aus,
  
• und erhalten Impulse zur (Weiter-) Entwicklung ihres Konzeptes von Schulsozialarbeit im Kontext ‚Integration durch Bildung‘.
  

Die Fortbildung erstreckt sich über zwei Tage. Eine Anmeldung ist nur für beide angegebenen Termine möglich.

Bezug zum RRSQ
2.6 Lern- und Bildungsangebot
3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
4.2 (Mulit-) Professionelle Teams

Beschreibung:
Die Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, in deren Unterrichtsvorhaben Rollstühle als Sportgeräte vorkommen. Ausgangspunkt ist die Vermittlung von Grundlagen und Sicherheitsaspekten im Umgang mit dem Sportrollstuhl. Hierfür sind keine Vorkenntnisse notwendig. Im Mittelpunkt der Fortbildung steht die Vermittlung diverser Sportspiele, die im Rollstuhl gespielt werden können. Außerdem wird auch der Teilbereich des Rollstuhltanzes thematisiert und erprobt werden. Ideen, Anregungen und Praxisbeispiele für inklusive Settings sowie Teilhabe von Rollstuhlfahrerenden durch partizipative Entscheidungsprozesse von Sportgruppen, werden ebenso Teil dieser Fortbildung sein. Mittels Kombination motorischer und kognitiver Aufgabenstellungen wird auch der Bereich der Exekutiven Funktionen geschult.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Grundlagen und Sicherheitsaspekte des Rollstuhlfahrens
Diverse Sportspiele (Basketball, Riesenball, Hockey)
Rollstuhltanz (plus Fußgänger)
Inklusive Settings und Teilhabe von Rollstuhlfahrende
Übungsformen und praktische Umsetzung
Exekutive Funktionen

Zielgruppe:
Alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Sartres Philosophie der Freiheit ist für Schülerinnen und Schüler immer wieder ein faszinierender Anstoß zur Reflexion über die eigene Freiheit und Verantwortung. Damit bietet sie einen Kontrapunkt gegen derzeitig grassierende Determinismen (u.a. der Hirnforschung).

Auch die Vorgaben zum Zentralabitur fokussieren den inhaltlichen Schwerpunkt: „Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen“ (KLP, Inhaltsfeld 3: „Das Selbstverständnis des Menschen“) auf Kernstellen der Schrift „Der Existenzialismus ist ein Humanismus“ von Jean-Paul Sartre.

Die Fortbildung gibt einen Überblick über wichtige Gedanken der Philosophie Sartres und bietet Vorschläge zu deren didaktischer Umsetzung an. Gleichzeitig soll am Beispiel von Themen dieser Philosophie die Anwendung der phänomenologischen Methode im Philoso-phieunterricht erprobt werden.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Inhalt
Die weiterhin zunehmende Digitalisierung von Geschäftsprozesses in Wirtschaft und Verwaltung führt zu veränderten Arbeitsprozessen und Aufgabenschwerpunkten.

Die SchiLf "Digitalisierung von Geschäftsprozessen mit ERP-Systemen im Unterricht " richtet sich an Lehrkräfte und Schulen mit kaufmännischen Fächern, die ihre Unterrichtskompetenzen im Bereich digitaler Systeme und Kommunikation (DSK) erweitern möchten.
Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne Bildungsgänge angeboten und besteht aus zwei Modulen:

Basismodul (ganztägig):

• Demonstration eines exemplarischen Beschaffungsprozesses (Alternativ: Vertriebs- oder Produktionsprozesses) unter Nutzung eines ERP-Systems inklusive der Lernumgebung und der entsprechenden Materialien am Beispiel von SAP4School.
  
• Schaffung eines gemeinsamen Verständnisses von digitalen Geschäftsprozessen im beruflichen Umfeld. Im Vordergrund stehen der betriebswirtschaftliche Prozess und die Vor- und Nachteile der Digitalisierung des Prozesses.
  
• Überlegungen zum konkreten Unterrichtseinsatz in der ersten Phase der Integration in den Unterricht.
  
  Ziel ist es, die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten zur unterrichtlichen Erprobung zu vermitteln, um ein ERP-System im kaufmännischen Unterricht einzusetzen und dabei digitale Schlüsselkompetenzen zu fördern.
  

Follow-up-Modul (ganz- oder halbtägig):
Good-Practice Beispiele, Multiplikation der Ergebnisse, Verankerung in der DJP, Ideen zur Weiterentwicklung und -arbeit.
Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit den Erwartungen der schule bzw. des Bildungsganges abgestimmt.

Bezug zum RRSQ (Referenzrahmen Schulqualität NRW)

• Lehr- und Lernprozesse (2.1)
  
• Schul- und Unterrichtsentwicklung (2.2)
  
• Kooperation und Vernetzung (2.4)
  
• Digitalisierung und Medienkompetenz (2.10)
  

Wesentliches Ziel der Entwicklung von Schreibkompetenz ist die Bewältigung alltäglicher, lebensrelevanter und adressatenbezogener Schreibsituationen.
Ein integrativ angelegter Deutschunterricht bietet dazu vielfältige Schreibaufgaben, die unterschiedliche Funktionen zum Ziel haben. Je nach Entwicklungsstand verfassen die Schülerinnen und Schüler Schreibprodukte auf der Wort- Satz- und Textebene, reflektieren und überarbeiten diese. Diese Schreibprodukte bilden gleichzeitig den Ausgangspunkt für ein individualisiertes Rechtschreiben-Lernen, da diese authentisch Auskunft über den Lernstand des Kindes und die erforderlichen Übungsschwerpunkte geben.

Schreiben (auch: Richtig schreiben)

Bezug/Begründung/Ziele:

• Zentrale Inhalte eines kompetenzorientierten Schreibunterrichts einschließlich des Schwerpunktes „Richtig Schreiben“
  
• hohe Praxisorientierung
  
• Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan Schreiben unter Berücksichtigung der aktuellen Fachliteratur und der neuen Handreichung Rechtschreiben
  
• Pädagogischer Leistungsbegriff
  

Fortbildungsleistung:

Individuelle (Weiter-)Entwicklung einer Schreibkultur unter Berücksichtigung verschiedener Aspekte eines integrativen Deutschunterrichts

• Erstellung schuleigener Arbeitspläne
  
• Anfangsunterricht Schreiben
  
• Unterstützung der Schreibmotivation
  
• Schreibprojekte/ individuelle Schreibanlässe im offenen Unterricht
  
• gute, schüleraktivierende Aufgaben 
  
• Anknüpfen an heterogene Lernvoraussetzungen
  
• Diagnoseverfahren
  
• Kindertexte als Grundlage für den Rechtschreibunterricht
  
• individuelle Lernwege im Rechtschreiben
  
• Rechtschreibwortschatz NRW und Handreichung Rechtschreibunterricht
  
• präventiver Rechtschreibunterricht
  
• LRS
  
• Fördermöglichkeiten, Fördermaterialien, Förderpläne, Förderkonzepte
  
• Leistungskultur
  
• Vorstellung vielfältiger, sinnvoller Materialien für den eigenen Unterricht
  
• pädagogische Leistungskultur
  

In Absprache werden einzelne Bausteine ausgewählt und individuell aufbereitet.

Erwartungen/ Methodik:

• kurze theoretische Inputs wechseln sich mit praktischen Arbeitsphasen ab
  
• wechselnde Methoden, die auch im Unterricht eingesetzt werden können
  
• Umsetzung der Inhalte im eigenen Unterricht
  
• längerfristige Begleitung in der Unterrichtsentwicklung möglich
  
• Formulierung konkreter Ziele für die schulische Weiterarbeit
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Klausur-Teilaufgabe „analysis“, Anforderungsbereich II

Nach wie vor kommt dem Schreiben im Englischunterricht ein großer Stellenwert zu. So ist die funktionale kommunikative Kompetenz im Bereich Writing im Englischunterricht der SII ein zentraler Bestandteil der Leistungsmessung.
Dabei stellt die klausurrelevante schriftliche analytische Auseinandersetzung mit einem englischsprachigen Ausgangstext (Teilaufgabe „analysis“, Anforderungsbereich II) in ihrem akademischen Anspruch für die Schülerinnen und Schüler oft eine besondere Herausforderung dar.
Die beiden Fortbildungsmodule beleuchten, welche Fertigkeiten des pre-, while- und post-writing und damit verknüpft der Text- und Medienkompetenz wie auch der Sprachlernkompetenz besonderer Aufmerksamkeit bedürfen. Sie zeigen Möglichkeiten auf, diese produkt- wie auch prozessorientiert zu trainieren.
Es werden vielfältige Übungsmaterialien bereitgestellt, die…

• zum einen fokussiert Fertigkeiten des wissenschaftlich orientierten Arbeitens und Schreibens einüben und
  
• zum anderen das Verfassen eines zusammenhängenden Textes trainieren, wie er in der Klausur-Teilaufgabe „analysis“ gefordert ist.
  

Auf dieser Grundlage entwickeln die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Unterrichtsmaterialien für ihre konkreten eigenen Zwecke.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Teil 1

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen Schreibaufgaben und unterschiedliche Unterstützungssysteme (Scaffolding) kennen. Sie erweitern ihr Wissen in Bezug auf die Stufen des Schreibprozesses, Textgenres und verschiedene Formen der peer correction und haben die Gelegenheit, Schreibaufgaben für die Jahrgangsstufen 5-7 zu untersuchen und die Übertragbarkeit auf die Arbeit mit dem schulinternen Lehrwerk zu überprüfen.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung geht es um den Austausch über die Erprobung der Aufgaben, Methoden und Materialien in den Klassenstufen 5-7 (Modul 1).
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erweitern ihr Wissen in Bezug auf die Stufen des Schreibprozesses, Textgenres und verschiedene Methoden der Textüberarbeitung in den Jahrgangsstufen 8-10. Sie haben außerdem die Gelegenheit, Schreibaufgaben für die Jahrgangsstufen 8-10, die in den zentralen Prüfungen verwendet werden, zu untersuchen und die Übertragbarkeit auf die Arbeit mit dem schulinternen Lehrwerk zu überprüfen.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 2.4. Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5. Kognitive Aktivierung