Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Das Ziel dieses Fortbildungsangebots besteht darin, den teilnehmenden Lehrkräften fundierte Kenntnisse in der Fachwissenschaft sowie evidenzbasierte diagnostische, methodische und didaktische Ansätze im Bereich der Leseflüssigkeit zu vermitteln.

Leseflüssigkeit wird als grundlegende Voraussetzung für das Leseverständnis der Schülerinnen und Schüler betrachtet.
Im Lehrplan Deutsch Primarstufe (2021) sind die Fähigkeiten des flüssigen Lesens und des Verstehens des Gelesenen im Kompetenzbereich "Über Lesefähigkeiten verfügen" verankert. Da flüssiges Lesen eine notwendige Grundlage für das sinnverstehende Lesen bildet, konzentriert sich die Förderung vordringlich auf die Verbesserung der Leseflüssigkeit (Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW: Lesekompetenz gezielt fördern- Leseschwierigkeiten vermeiden 2023, S. 31).

Unter Bezugnahme auf die Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern- Leseschwierigkeiten vermeiden", den Lehrplan Deutsch und den Referenzrahmen Schulqualität werden in dieser Schulung evidenzbasierte Beispiele präsentiert und erläutert, die sich auf eine fortlaufende Diagnose und die darauf aufbauende Förderung der Leseflüssigkeit beziehen.

Die Fortbildung berücksichtigt auch Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität.

Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Teil 1

Im Mittelpunkt der Fortbildungsmodule steht das Jugendbuch Diary of a Wimpy Kid. Es werden konkrete Aufgaben und motivierende schüleraktivierende Zugangsweisen zum Einsatz des Jugendbuchs in den Jahrgangsstufen 7/8 vorgestellt, praktisch erprobt, und reflektiert. Zudem werden geeignete Möglichkeiten der Leistungsüberprüfung vorgestellt und diskutiert.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung geht es um den Austausch über die praktische Erprobung der Aufgaben, Methoden und Materialien im eigenen Unterricht sowie weitere Möglichkeiten der schriftlichen und mündlichen Leistungsüberprüfung und geeignete Lektüren für unterschiedliche Lerngruppen, besonders auch für Schülerinnen und Schüler mit Leseschwierigkeiten.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 2.4. Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5. Kognitive Aktivierung
  

Die Fortbildung soll Ihnen Wissen und Kompetenzen vermitteln, die Sie benötigen, um eine schulische Lesekultur zu schaffen, die die Lesemotivation aller Schülerinnen und Schüler fördert.

Die Fortbildung beginnt mit einer Einführung in die Bedeutung der schulischen Lesekultur für die Lesekompetenzentwicklung. Die Lehrkräfte erfahren, dass die schulische Lesekultur einen wichtigen Einflussfaktor auf die Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern hat. Neben den voraussetzungsrelevanten Lesefähigkeiten spielen insbesondere das subjektive und soziale Erleben eine bedeutsame Rolle für die Entwicklung der Lesekompetenz
Im weiteren Verlauf der Fortbildung wird der Begriff der Lesemotivation in seine zentralen Dimensionen aufgeschlüsselt. Die Lehrkräfte erfahren, dass Lesemotivation sich aus verschiedenen Faktoren zusammensetzt, wie zum Beispiel dem Interesse am Lesen, der Selbstwirksamkeitserwartung und der Wertschätzung des Lesens. Sie lernen auch, wie sie die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler durch diversitätssensibles Lesen unterstützen können.

Diversitätssensibles Lesen bedeutet, dass die Lehrkräfte auf die unterschiedlichen Bedürfnisse und Interessen der Schülerinnen und Schüler eingehen. Dazu bieten sie eine Vielfalt an Lesestoffen an, die die unterschiedlichen kulturellen und sozialen Hintergründe der Kinder widerspiegelt.

Die Lehrkräfte erfahren auch, dass sie selbst als Lesevorbilder und Identifikationsfiguren für die Lesekompetenz der Kinder wichtig sind. Sie lernen, wie sie durch ihr eigenes Leseverhalten und durch die Gestaltung des Unterrichts die Lesemotivation der Kinder fördern können.

Auf der Grundlage der in der Fortbildung erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen werden die Lehrkräfte Rückschlüsse auf die schulinterne Lesekultur ziehen. Sie werden überlegen, welche Maßnahmen sie ergreifen können, um die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler an ihrer Schule zu steigern.

In einem letzten Schritt entwickeln die Lehrkräfte Konsequenzen für die eigene Unterrichtsgestaltung. Sie überlegen, wie sie die in der Fortbildung erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen in ihren Unterricht integrieren können.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein dienstliches, digitales Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus der Unterrichtspraxis mitzubringen.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Das Fortbildungsangebot bietet Anregungen für den täglichen Unterricht sowie für die Implementierung eines schulinternen Lesekonzepts. Die Teilnehmer werden dazu angeregt, ihr Wissen zum Leseverstehen zu reaktivieren und zu erweitern, wobei der Fokus auf den verschiedenen Lesestrategien liegt. Dabei entwickeln die Teilnehmer praxisnahe Ideen für den Einsatz dieser Strategien, um das Leseverständnis zu fördern. Zudem dokumentieren sie erste konkrete Schritte zur Umsetzung im Kollegium.

Ein weiterer Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan "Lesen – mit Texten und Medien umgehen" sowie der Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern - Leseschwierigkeiten vermeiden", unter Berücksichtigung aktueller Fachliteratur.

Die Fortbildung baut auf dem vorhandenen Wissen und den Erfahrungen der Teilnehmer auf und erweitert dieses insbesondere im Bereich des Leseverstehens. Hierbei wird das Mehrebenenmodell des Lesens genutzt.

Folgende Aspekte können – je nach Wunsch- individuell vertiefend behandelt werden:

• Wissenserweiterung in Bezug auf Leseverstehen:
  Aktive Erweiterung des Wissens über die verschiedenen Aspekte des Leseverstehens.
  
• Mehrebenenmodell des Lesens:
  Vertiefte Betrachtung des Lesens als komplexen Prozesses mit mehreren Ebenen und deren Wechselwirkungen.
  
• Lesekompetenz – Leseverstehen:
  Klärung des Begriffs "Lesekompetenz" und dessen Verbindung mit dem Verständnis von Texten.
  
• Leseverstehen – Lesewerkzeuge – Lesestrategien:
  Identifikation von Werkzeugen und Strategien, die das Leseverstehen fördern.
  
• Lesestrategien im Unterricht (Strategievermittlung):
  Praktische Ansätze zur Vermittlung von effektiven Lesestrategien im schulischen Kontext.
  
• Lesestrategien von Beginn an (Schuleingangsphase):
  Betonung der Bedeutung, Lesestrategien bereits in der Schuleingangsphase zu vermitteln und zu fördern.
  
• Lesepilot:
  Vorstellung und mögliche Implementierung des Konzepts "Lesepilot" als Instrument zur Förderung der Lesekompetenz.
  
• Diagnostik des Leseverstehens:
  Methoden und Instrumente zur systematischen Diagnostik des Leseverstehens.
  
  
  Die Fortbildung legt großen Wert auf Praxisorientierung, und der Austausch unter den Teilnehmern spielt eine bedeutende Rolle im Rahmen des Lernprozesses.
  
  Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  Die Fortbildung kann schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.
  
  
  Bezug zum RRSQ
  2.2 Kompetenzorientierung
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  2.8 Feedback und Beratung
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Lehrkräfte der Grundschulen werden in dieser Fortbildung mit fundierten Informationen und praktischem Wissen ausgestattet, um:

• die Lesemotivation zu wecken und den Aufbau eines positiven Leseselbstbildes zu unterstützen
  
• die Lesesozialisation durch die Zusammenarbeit mit den Eltern zu fördern.
  
• die Entwicklung von Vorläuferfähigkeiten zu fördern, insbesondere im Bereich der phonologischen Informationsverarbeitung,
  
• Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen und geringer Spracherfahrung beim Lesenlernen zu unterstützen
  

Die Fortbildung beginnt mit einem Überblick über die erschwerten Bedingungen beim Lesenlernen.
Anschließend werden konkrete Fördermöglichkeiten vorgestellt, die diesen Schwierigkeiten entgegenwirken können. Dazu gehören die Förderung grundlegender Lesekompetenzen, der Aufbau von Lesemotivation, die Entwicklung eines positiven Leseselbstbildes, die Unterstützung der Lesesozialisation und die Leseförderung bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund oder mit einer Lese-Rechtschreibschwäche. Weiterhin werden Unterstützungsmöglichkeiten durch das IPad beim Lesenlernen vorgestellt.
Der Schwerpunkt der Fortbildung kann je nach Wunsch individuell vereinbart werden.


Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät mit und Ihre erprobten Materialien zur Förderung des Lesens unter erschwerten Bedingungen mit.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Diese Fortbildung kann sowohl schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Ziele der Veranstaltung

Wie gelingt es, Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9 bis 11 zu befähigen, Sachtexte nicht nur inhaltlich zu erfassen, sondern auch deren Machart im Sinne der Leserlenkung wahrzunehmen und zu beurteilen? Und wie kann es gelingen, vergleichbare Mechanismen der Aufmerksamkeitslenkung in Kurzvideos in all ihren Dimensionen zu erfassen, um versteckte Botschaften und Intentionen zielsicherer zu erkennen?

Inhalt

• Im ersten Teil der Fortbildung, „Leserlenkung in pragmatischen Texten erkennen“, steht die Entwicklung eines „epistemisch wachsamen Lesens“ im Mittelpunkt – einer kritisch-prüfenden Leserhaltung. Das gelingt mit dem Einsatz verschiedener Strategien vor, während und nach dem Lesen – etwa von der Aktivierung des Vorwissens über die Prüfung von (Schein-)Argumenten, Besonderheiten der Wortwahl und der sprachlichen Mittel sowie manipulativer Tricks in diskontinuierlichen Texten bis zur Erschließung der Gesamtintention eines Textes.
  
  
• Der zweite Teil der Fortbildung, „Aufmerksamkeitslenkung in multimodalen Texten (Kurzvideos)“, widmet sich Kurzvideos (wie Reels, TikToks oder Shorts) als zentraler Medienform und Informationsquelle im Alltag Jugendlicher. Diese Videos verfolgen – ähnlich wie Sachtexte – klare Intentionen und nutzen sowohl rhetorische als auch multimodale Mittel der Manipulation.
  Anhand konkreter Videobeispiele zeigen wir typische Mechanismen der Aufmerksamkeitslenkung auf. Klassische Verfahren der Filmanalyse erweitern wir gezielt um formatspezifische Analyseinstrumente für Kurzvideos, um sowohl inhaltliche Aussagen als auch deren mediale Inszenierung differenziert zu erfassen.
  
  
• In beiden Fortbildungsteilen erproben Sie anhand ausgewählter Texte und Kurzvideos verschiedene Strategien für Schülerhand. Gemeinsam reflektieren wir die Umsetzung im Unterricht, die es Ihren Lerngruppen ermöglicht, Strategien selbstständig auszuwählen, anzuwenden und zu reflektieren.
  
  
• Zwischen den beiden Terminen haben Sie die Möglichkeit, die vorgestellten Ansätze in einer Transferphase im eigenen Unterricht zu erproben und Ihre Erfahrungen im zweiten Teil gezielt einzubringen und zu reflektieren.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Medienkompetenzrahmen:

• 2.4 Informationsbewertung
  
• 4.2 Gestaltungsmittel
  
• 5.2 Meinungsbildung
  

Der Kernlehrplan legt neben der Vermittlung von Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz einen besonderen Schwerpunkt auf die Entwicklung von Handlungskompetenz. An vielen Stellen kommt diese jedoch aufgrund der Stofffülle in der alltäglichen Unterrichtsarbeit zu kurz.

Die Fortbildung hat das Ziel, den Blick für Handlungsorientierung bei den Teilnehmer:innen zu schärfen. Hierfür werden zunächst die im Kernlehrplan genannten Handlungskompetenzen unter die Lupe genommen und anhand verschiedener Aufgabentypen handelnd ausprobiert und dadurch veranschaulicht. Anschließend werden eigene Aufgaben zur Stärkung der Handlungskompetenz der Schüler:innen, vorwiegend innerhalb der Schule, erstellt.

Der zweite Teil der Fortbildung nimmt Möglichkeiten konkreter realer Handlungsaufgaben außerhalb der Schule auf verschiedenen Ebenen, auch digital, in den Fokus.


Bezüge zum RRSQ:
2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 – Kompetenzorientierung
2.5 – Kognitive Aktivierung
2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Einführung in die Theorie der Netzwerktechnik mit hybriden Lernarrangements unterstützt durch ausgewählte Module aus den Kursen CCNA 1, CCNA 2 und CCNA 3 der Cisco Networking Academy:
Phase 1:

• Einführung in die Cisco Networking Academy
  
• IPv4-Adressierung und Subnetting (auch VLSM)
  
• IPv6-Adressierung
  
• Grundlagen der Absicherung eines Netzwerkes
  
• Grundlagen des Switching
  
• Einführung in den Cisco Packet Tracer
  

Praktische Anwendung des Gelernten durch Realisierung von kleineren Netzwerken mit dem Cisco Packet Tracer.

Phase 2:

• Port Security
  
• DHCP mit IPv4
  
• VLAN und Etherchannel
  
• Routing (statisch und dynamisch)
  
• Inter-VLAN Routing
  

Beispiele von Lernsituationen. Weiterentwicklung von Lernsituationen. Trouble Shooting mit Hilfe eines digitalen Escape-Rooms.

Ziele
Schaffung des technischen Grundlagenwissens im Bereich der Netzwerkkonfiguration und didaktische Implementation im Unterricht.

Relevante Bezugsdokumente

Erlass zur Neuordnung der IT-Berufe:

• RdErl. d. Ministeriums für Schule und Bildung v. 20.10.2021 - 424-6.07.01-162778
  

Referenzrahmen Schulqualität:

• 2.04.1 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  

Rahmenbedingungen

Um sicherzugehen, dass die Gruppe auf einem einheitlichen Wissenstand ist, wird erwartet, dass die Teilnehmer:innen die Prüfungen zu den Cisco-Modulen bestehen. Die Prüfungen werden zu Beginn freigeschaltet und können mehrfach wiederholt werden.

Es wird außerdem erwartet, dass die Kolleg:innen die erarbeiteten Lernsituationen auf den eigenen Unterricht anpassen, zusätzliches Material entwickeln, dieses unterrichtlich erproben und reflektieren und an dem digitalen Feedback teilnehmen. Hierzu sind konkrete Unterrichtsergebnisse mitzubringen.

Grundlage der Fachinhalte der Fortbildung sind ausgewählte Module des Cisco-Kurses „IT-Essentials“.
Interessierte Kolleg:innen können nicht nur die ausgewählten Module, sondern die kompletten Kurse CCNA 1, 2 & 3 durcharbeiten.


Ablauf im Schuljahr 24/25:

• 11.12.2024 – 12:00 bis 16:00 – Online-Modul zur Einführung (4 Stunden)
  
• Eigenständige, asynchrone Erarbeitung folgender Module:
  CCNA 1: Module 1, 2, 10, 11, 12
  CCNA 2: Module 1,2
  
• 12.02.2025 – 09:00 bis 16:00 – Ganztägiges Vertiefungsmodul in Präsenz: Nachbesprechung und Vertiefung des Gelernten, Umsetzungshilfen mit Hilfe des Cisco Packet Tracers
  
• 13.03.2025 – 12:00 bis 16:00 – Halbtägige, digitale Nacharbeitung der theoretischen Inhalte, Vorbereitung auf die nächste asynchrone Phase
  
• Eigenständige, asynchrone Erarbeitung der Übungsaufgaben mit Hilfe des Cisco Packet Tracers; CCNA 2: Module 3, 4, 7, 11, 14, 15
  CCNA 3: Module 1, 2
  
• 29.04.2025 – 09:00 bis 16:00 – Ganztägiges Präsenzveranstaltung zur Nachbesprechung und Vertiefung sowie zur Didaktisierung des Gelernten.
  
• 22.05.2025 12:00 bis 16:00– Online-Modul:
  Besprechung der Aufgaben mit Hilfe des Cisco Packet Tracers. Unterstützung bei der Fehlersuche. Hilfe und Unterstützung bei Fragen.
  
• Asynchrone Phase: Erprobung im eigenen Unterricht
  
• Tbd. – 12:00 bis 16:00 – Rückkopplung: Digital: Vorstellungen der entstandenen Lernsituationen und Schülerergebnisse, Feedback, Reflexion
  
• Optional auf Anfrage: digitaler Escape-Room
  

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppen in der Einführungsstufe ist für die Lehrkräfte eine besondere Herausforderung. Die Fortbildung zeigt Ihnen am Beispiel von verschlüsselten Kurzprosa¬texten, wie Ihr Unterricht Schülerinnen und Schüler bei der Interpretation von fiktionalen Texten unterstützen kann und wie sie mit bestimmten Strategien literarische Texte leichter verstehen. Dabei stehen verschie¬dene Textverstehensstrategien im Mittelpunkt, die von den Schülerinnen und Schülern im Unterricht individuell eingesetzt werden können, um literarische Texte selbstständig zu erschließen. Sie lernen auch Methoden kennen, die ihnen helfen, ein globales Textverständnis zu erlangen und Texte in ihrer Tiefe zu verstehen.
Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittage) und einer Transferphase zwischen den jeweiligen Terminen:
• Der erste Teil der Fortbildung, „Textverstehensstrategien“, widmet sich den unter¬schiedlichen Herausforderungen der literarischen Textinterpretation, angefangen von einem Verständnis von Fiktionalität über die Funktion der ästhetischen Gestaltung literarischer Texte bis zum vertieften Verständnis zunehmend verschlüsselter Texte. Dabei geht es auch um die Frage, welche Strategien die Schülerinnen und Schüler benötigen, um ihr Textverstehen zu fördern. Aufgaben zur Metareflexion runden den Verstehensprozess ab.
In der Fortbildung erproben Sie verschiedene Unterrichtsideen und Lesestrategien, mit denen Sie Ihre Lerngruppen unterstützen können, Verständnis¬schwierigkeiten zu bewältigen.

• Der zweite Teil der Fortbildung, „Methoden zur Förderung globaler Text-verstehens¬kompetenz“, zeigt ein Unterrichtsmodell, das den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, die gelernten Strategien selbstständig auszuwählen, anzuwenden und zu reflektieren, um zu einem vertieften globalen Textverständnis zu gelangen. Verschiedene Methoden der Textveränderung schaffen dabei ein Bewusstsein für die komplexe Gestaltung literarischer Texte. Dazu erproben Sie geeignete Methoden insbesondere zur produktiv-gestaltenden Auseinandersetzung mit literarischen Texten.

• Zwischen den zwei Fortbildungsteilen liegt die Transferphase, in der Sie die vermittelten Verfahren und Unterrichtsvorschläge in der Praxis erproben und reflektieren können.

Die Fortbildung wendet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Einführungsstufe unterrichten. Selbstverständlich lassen sich die Verfahren aber auch in der Jahrgangsstufe 9/10 und in der Qualifikationsphase gewinnbringend einsetzen.
Jeweils mindestens zwei Kolleginnen/Kollegen einer Schule sollen als Tandempartner an der Veranstaltung teilnehmen.
Zur Unterstützung für Ihren Unterricht erhalten Sie zwei Reader in digitaler Form mit Materialen, die Sie direkt im Unterricht einsetzen können. Die von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung

Die Fortbildung macht sich zum Ziel, Kolleginnen und Kollegen zum verstärkten Einsatz literarischer Texte in der gymnasialen Oberstufe zu animieren.
Unter Berücksichtigung der geltenden Abiturvorgaben (s.a. das laufend aktualisierte Kompendium Spanisch Sek II auf der Seite des Lerntreffs Spanisch) ist die Beschäftigung mit spanischsprachiger Literatur ein fester Bestandteil des Spanischunterrichts.

Literarische Texte schulen nicht nur einen vertieften Umgang mit Texten, sie öffnen auch in besonderem Maße individuelle und interkulturelle Erfahrungsräume. Um die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler zu nutzen und zu fördern, wollen wir uns in der Fortbildung kürzeren narrativen Texten auf eine kommunikative Weise nähern. Im Mittelpunkt stehen produktions- und handlungsorientierte Verfahren, die einen möglichst niedrigschwelligen Zugang zu den Texten ermöglichen, vielfältige Sprech- und Schreibanlässe bieten und dabei gleichzeitig analytische Fertigkeiten schulen.

Teil 1

Im ersten Teil der Fortbildung werden die theoretischen Grundlagen gelegt und erste Konzepte zu verschiedenen “cuentos“ konzipiert, die im Unterricht erprobt werden können.

Teil 2

Auf Grundlage dieser Erfahrung werden im zweiten Teil auch längere Erzählungen und Romanauszüge in den Blick genommen, an denen die Schülerinnen und Schüler den Umgang mit Texten systematisch vertiefen können.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Gedichte zeichnen sich einerseits durch sprachliche Dichte und andererseits durch ihre inhaltliche Komplexität aus und stellen damit gleichzeitig die kürzeste literarische Form dar. Dies macht Lyrik nicht zuletzt auch für die Filmarbeit zu einem spannenden Gegenstand, da hier mit Bildern, Klängen, Sprache, Ausstattung, Farbgebung und Licht vielfältig gearbeitet bzw. interpretiert werden kann.
Ziel der Fortbildung ist es, Lehrkräfte in die praktische Filmarbeit zum Thema „Lyrik“ einzuführen. Sie lernen filmische Gestaltungsmittel kennen und erproben diese im eigenen Umgang mit Foto- bzw. Filmkamera. In der Entwicklung eines Drehbuchs und Storyboards entwerfen die Teilnehmenden ein Konzept zur Verfilmung eines Gedichtes und setzen dieses filmisch um. Dabei wird auch auf die theoretischen Ansätze zur theatralen Umsetzung von Lyrik zurückgegriffen.
Die Inhalte dieser Fortbildung sind für den direkten Einsatz im kompetenzorientierten Literaturunterricht geeignet.

Den Teilnehmenden werden grundlegende Werkzeuge an die Hand gegeben, mit welchen sie Schülerinnen und Schüler dazu verhelfen können, ihr Verständnis von Gedichten durch das Medium Film auszudrücken und damit gleichermaßen zu erweitern.

Am zweiten Tag der Fortbildungsveranstaltung sammeln die Teilnehmenden Erfahrungen im Filmschnitt. Dabei fügen sie das an Tag 1 gedrehte Material zu einem eigenen Poetryclip zusammen. Insgesamt durchlaufen die Teilnehmenden den kompletten Prozess einer Lyrikverfilmung – von der Planung über die Dreharbeiten bis hin zur Postproduktion (Filmschnitt).

Den Teilnehmenden wird ein Reader mit allen notwendigen Materialien zur Fortbildungsveranstaltung zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Das materialgestützte Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug (Aufgabenart IV im Kernlehrplan für die Sekundarstufe II) sowie die mit der Aufgabenart verbundenen Neuerungen ab dem Abitur 2023 stellen Lehrkräfte vor neue Herausforderungen: Zum einen müssen sie für die Klausur geeignete Materialien zusammenstellen und einen passenden Schreibauftrag formulieren. Zum anderen sind sie gefordert, ihre Schülerinnen und Schüler mit Hilfe geeigneter Lernaufgaben auf das Schreiben dieser Klausuren vorzubereiten. Geschult werden sollten dafür Kompetenzen wie das Anwenden besonderer Lesestrategien, das Verarbeiten und Ordnen der Informationen, das Erstellen einer gedanklichen Struktur für den eigenen Text und schließlich das adressatenbezogene Schreiben.

Die Fortbildung besteht aus zwei Modulen (zwei Nachmittage) und einer Transferphase zwischen den beiden Terminen.
Im ersten Modul der Fortbildung geht es um die Frage, welche Besonderheiten bezüglich der Aufgabenformulierung und Materialauswahl beim materialgestützten Schreiben zu berücksichtigen sind. Dabei wird auch thematisiert, welche Neuerungen und Kontinuitäten für diesen Aufgabentypen ab dem Abitur 2023 relevant sind. Während der Veranstaltung erstellen die Teilnehmenden eine Klausuraufgabe für die Qualifikationsphase aus vorgegebenen Materialpools zum neuen Abiturthema.
In der Transferphase recherchieren sie selbst Materialien und konzipieren eine Klausuraufgabe zu einem selbst gewählten Thema.
Das zweite Modul der Fortbildung greift die Erfahrungen der Teilnehmenden beim Erstellen eigener Klausuren auf. Darüber hinaus werden Möglichkeiten aufgezeigt, Schülerinnen und Schüler mit Hilfe geeigneter Lernaufgaben auf das materialgestützte Schreiben vorzubereiten. Während der Veranstaltung erstellen die Teilnehmenden direkt im Unterricht einsetzbare Lernaufgaben, mit denen sie ihre Schülerinnen und Schüler auf das materialgestützte Schreiben vorbereiten können.

In beiden Modulen wird inhaltlich mit Texten und Materialien zu dem neuen Abiturthema „Sprache in politisch-gesellschaftlichen Verwendungszusammenhängen“ (ab 2024) gearbeitet.

Die von den Teilnehmenden erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt.

Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe II unterrichten. Jeweils zwei Kolleginnen/Kollegen einer Schule sollen als Tandempartner an der Veranstaltung teilnehmen.

Bezug zum RRSQ:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Ziele der Veranstaltung
Aufzeigen von Chancen und Formen natürlich-mehrsprachiger Bildung. Persönlichkeits- und Identitätsbildung durch Mehrsprachigkeit.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1
Schaffung von Sprachbewusstheit und Thematisierung unterschiedlicher Funktionen und Register von Sprache, wie z. B. Bildungssprache oder Alltagssprache.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2
Erkennen individueller sprachlicher Entwicklungsbedarfe der Schülerinnen und Schüler. Untersuchung darauf abgestimmter Unterstützungsmaßnahmen.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 3
Feststellung von Sprachfähigkeiten und entsprechende Orientierungen, wie diese weiterentwickelt werden können.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren
Hinweise zur Planung und Gestaltung der unterrichtlichen Prozesse mit dem Ziel, fachliche Verstehensprozesse zu erleichtern und bildungssprachliche Kompetenzen aktiv zu fördern.

Bezug zum RRSQ
2.9.2 Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden nach Möglichkeit aufgegriffen und berücksichtigt.

Inhalte

Im Mentoring unterstützt eine erfahrene Führungskraft (Mentorin/Mentor) eine interessierte Lehrkraft (Mentee) einer anderen Grundschule der Region, indem diese in einer hierarchieunabhängigen Tandembeziehung direkte Einblicke in professionelles praktisches Führungshandeln erhält, ihre beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten im direkten Gespräch reflektieren kann und eine Stärkung für die Entscheidung zur Übernahme einer Schulleitungsfunktion erfährt.

Daneben wird die interessierte Nachwuchskraft in einer Fortbildungsgruppe an vier Fortbildungstagen verschiedene Themen des Leitungshandelns bearbeiten und diese im Schulalltag konkret erproben.

Grundsätzlicher Ablauf:

• Einstieg und Fortbildungstag 1 (Anforderungen und Aufgaben in der Schulleitung)
  
• Mentoring = Gespräche bzw. Shadowing-Tage (Leitungshandeln erleben) an der Schule des Mentors/der Mentorin (insg. 6 Termine, vereinbart direkt zwischen den Beteiligten)
  
• dazwischen Fortbildungstag 2 – Fortbildungstag 3 (Kommunikation als zentrale Anforderung in der Leitungsaufgabe – Rollen im Mentoring)
  
• dazwischen Fortbildungstag 4 (Zeit- und Selbstmanagement, Umgang mit Ambivalenzen und Motivation)
  
• Abschluss und Rückkopplung nach Vereinbarung (voraussichtlich 1 Tag)
  

Microcontrolling am Beispiel einer Ampelschaltung

Ziel dieser Fortbildung ist der Erwerb von Sicherheit in der Anwendung von Microcontrollern am Beispiel eines ‚Arduino Uno‘ als digitales Werkzeug für den Technikunterricht.

Im Fokus stehen dabei

• die Einführung sowohl der Arduino CC Software (als Beispiel für eine textbasierte Programmierung)
  
• als auch der Open-Roberta-Plattform (als Beispiel für eine Block-Programmierung eines Micro Controllers).
  

Die erarbeiteten Grundlagen werden in einem Projekt zur Steuerung einer Ampelanlage angewendet.

Kurze Lehrgänge im Rahmen der Fortbildung vermitteln den Teilnehmenden den technischen Aufbau des Microcontrollers sowie den Aufbau und den Umgang mit den verschiedenen Software-Systemen. Die Teilnehmenden erweitern dabei ihre eigenen Kompetenzen in Bezug auf einen qualifizierten Einsatz dieser digitalen Systeme im Unterricht.

Anschließend setzen die Teilnehmenden die erlernten Grundlagen in der Erstellung einer einfachen und einer komplexeren Ampelschaltung um. Auf diese Weise erfahren die Teilnehmenden die Vernetzung von Technik und Informatik (Hardware/Software).

Die Teilnehmenden reflektieren die Potenziale der digitalen Werkzeuge, erarbeiten die vielfachen Möglichkeiten zur Differenzierung und benennen die grundlegende Bezüge zum Kernlehrplan.


Bezug zum RRSQ:
Dimension 2.2 – Kompetenzorientierung
Dimension 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
Dimension 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel