Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Leistungsmessung, Leistungsbewertung, Leistungsbeurteilung im Fach Deutsch im Fokus einer Pädagogischen Leistungskultur (GS)

ANR: 102042 Schulform: Alle Schulformen der Primarstufe Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Diese Fortbildung bieten wir ausschließlich in Kombination mit einer der anderen Fortbildungen im Bereich Deutsch Primarstufe an, z.B. "Guter Deutschunterricht: Integrativ kompetenz- und kindorientiert". Sie kann nicht separat gebucht werden! Auch in jeder anderen Fortbildung findet der Bereich Leistungskultur als Querschnittsthema seinen Platz und kann miteinander kombiniert werden.

Ausgehend von einem Pädagogischen Leistungsbegriff bei dem die Leistungen der Kinder wahrgenommen und gewürdigt werden, geschieht die Leistungsbewertung auf der Basis tragfähiger Grundlagen. Das heißt nicht nur die Arbeitsergebnisse werden einbezogen, sondern auch der Prozess wird gesehen. Basierend auf dem Lehrplan des Faches Deutsch werden die Kompetenzerwartungen der einzelnen Bereiche in Bezug gesetzt zu fachspezifischen Bewertungskriterien.
Jede Schule ist aufgefordert in einem schuleigenen Leistungskonzept schulinterne Bewertungsprozesse transparent zu machen. Viele Fragen tauchen dabei auf: Welche Möglichkeiten der Leistungsfeststellung und –beurteilung gibt es?
Was darf zur Bewertung der Rechtschreibung herangezogen werden? Wie könnte eine gerechte Beurteilung von Kindertexten aussehen? Die hier angekündigte Veranstaltung soll helfen, zur Klärung dieser Fragen beizutragen. Dabei geht es um eine Kompetenzerweiterung nicht nur einzelner Kollegen, sondern aller Lehrerinnen und Lehrer, die das Fach Deutsch unterrichten.
Die Fortbildungsreihe umfasst folgende Angebote:

• Grundlagen guten Deutschunterrichts
  
• Kompetenzerwartung im Spannungsfeld zwischen Leistungsbewertung und individueller Förderung
  
• Diagnostische Verfahren zur Leistungsfeststellung
  
• Transparente Leistungsbeurteilung
  
• Instrumente bzw. Möglichkeiten der Leistungsdokumentation
  
• Beispiele zur produkt- und prozessbezogenen Selbsteinschätzung der Kinder
  
• Festlegung fachspezifischer Bewertungsgrundsätze
  
• Praktische Umsetzung
  

Erwartungen/ Methodik

• Abwechslung von theoretischen Inputs und praktischen Arbeitsphasen
  
• Umsetzung und Erprobung der Inhalte im eigenen Unterricht
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Fächer

Deutsch

Schulform

Alle Schulformen der Primarstufe

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

Lehrkräfte der Primarstufe

Leitungshandeln und Gesamtverantwortung bei Unterrichts- und Qualitätsentwicklung sowie der Personalführung

ANR: 107852 Schulform: Alle Schulformen (Allgemeine und BK) Bereich/Teilbereich: Leitungsqualifizierungen und -fortbildungen / Schulleitung

Eine praxisorientierte Fortbildung und ein Anschubangebot für die Bildung von Netzwerken für Schulleiterinnen und Schulleiter neu im Amt

Die Fortbildung versteht sich als praxisorientierte Vertiefung der Kompetenzen im Leitungsamt. Zentral ist dabei die vertiefte Beschäftigung mit Fragen, die sich an die Rolle des Schulleiters/der Schulleiterin als pädagogische Führungskraft stellen: Sowohl Fragen in Bezug auf das Organisationsdesign als auch Fragen in Bezug auf ihre/seine Rolle in Change-Prozessen.

Im Bereich Organisationsentwicklung fokussiert die Fortbildung Fragen agilen Arbeitens in der Schule, Personalentwicklung und Besprechungs- und Konferenzkultur. Im Bereich der Führung in Change-Prozessen werden etablierte Erklärungsmodelle (Theory U, Next Practice), Gesprächsführung und Teamentwicklung vertiefend behandelt.

Dabei bildet die Reflexion des eigenen Mindsets als Führungskraft den verbindenden Rahmen der Fortbildung.

Zeit: 6 Tage (Einführungstag, zwei Doppeltäger, Rückkopplungstag)

Schulform

Alle Schulformen (Allgemeine und BK)

Bereich / Teilbereich

Leitungsqualifizierungen und -fortbildungen / Schulleitung

Zielgruppe und Voraussetzungen

Schulleiterinnen und Schulleiter, denen das Amt seit maximal zwei Schuljahren übertragen wurde.

Lernaufgaben im naturwissenschaftlichen Unterricht (Biologie, Chemie, Physik, Naturwissenschaften SI)

ANR: 102310 Schulform: Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Lernaufgaben steuern den individuellen Lernprozess durch eine Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden Lernmaterialien. Sie eignen sich hervorragend dazu prozessorientierte Kompetenzen im Unterricht zu fördern und zielen auf die selbsttätige und selbstständige Kompetenzentwicklung der Lerner. Sie ermöglichen insbesondere einen problemorientierten und handlungsorientierten Unterricht.
 

In der Fortbildung werden von den Teilnehmenden verschiedene Unterrichtsbeispiele aus Schülerperspektive erprobt. Diese können sie frei nach ihrem Fach auswählen. Es gibt Beispiele aus der Physik, der Biologie und der Chemie. Anhand einer Checkliste beurteilen die Teilnehmenden, die Qualität der Lernaufgaben. Die Lernaufgaben werden diskursiv verhandelt in Bezug auf ihren sinnhaften Einsatz, die Integration in den Unterrichtsprozess und die Bewertung.
Neben diesem beurteilenden Aspekt liegt ein weiterer Schwerpunkt auf der Entwicklung eigener Lernaufgaben. Hierzu werden Sequenzierungen nach Oser vorgestellt anhand derer die Teilnehmenden bereits vorhandene Aufgaben gemeinsam überarbeiten oder völlig neue Aufgaben für aktuelle oder geplante Unterrichtsvorhaben entwickeln. Alle Materialien werden den Teilnehmenden zur Verfügung gestellt.

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Lernprozesse durch Lernprodukte sichtbar machen und steuern (Biologie, Chemie, Physik, Naturwissenschaften SI)

ANR: 104807 Schulform: Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Inhalt
Lernprodukte eignen sich dazu, den Kompetenzerwerb im Unterricht zu steuern und Lernprozesse sichtbar zu machen. In der Fortbildung werden Unterrichtssequenzen mit verschiedenen Lernprodukten erprobt, wobei eine Auswahl aus den Themen „Hebel, Flaschenzüge und Zahnräder“, „Biokraftstoffe“ oder „Auge und Ohr“ von den Teilnehmenden erfolgt. Weitere Lernprodukte und ihr möglicher Einsatz werden vorgestellt. Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, anschließend eigene kompetenzorientierte Aufgaben mit Lernprodukten zu erstellen. Die Diskursivität von Lernprodukten wird thematisiert und auf die erprobten Lernprodukte angewendet. Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten werden aufgezeigt und eigene Tools entwickelt.

Ziele der Veranstaltung

• Kennenlernen des Mehrwerts von Lernprodukten
  
• Erproben einer kontextorientierten Unterrichtssequenz in Schüler:innenrolle
  
• Entwicklung von Aufgabenstellungen, die mit Hilfe von Lernprodukten gewünschte Kompetenzen fördern
  
• Diskursive Verhandlung von Lernprodukten
  
• Feedback und Bewertung von Lernprodukten
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1
Im ersten Teil der Fortbildung wird von den Teilnehmenden die gewählte experimentelle, binnendifferenzierte Unterrichtssequenz aus Schülerperspektive erprobt und reflektiert. In dieser wird durch den Einsatz von Lernaufgaben und Lernprodukten ein hohes Maß selbstgesteuerten Lernens ermöglicht. Die Teilnehmenden werden befähigt, eigenes Unterrichtsmaterial zu entwickeln, in dem die angestrebten Kompetenzen durch die Erstellung von Lernprodukten gefördert werden.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2
Die Teilnehmenden werden zur diskursiven Verhandlung von Lernprodukten angeleitet und verhandeln die entwickelten Lernprodukte. Sie lernen verschiedene Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten kennen und wenden sie an.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren
Den Teilnehmenden werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Fächer

Naturwissenschaft Biologie Chemie Physik

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. I (mit GY), Förder- und Klinikschulen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Naturwissenschaften

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt. Mitzubringen sind ein digitales Endgerät, der schulinterne Lehrplan und das im Unterricht verwendete Schulbuch.

Leseflüssigkeit fördern, Lesekompetenz stärken: Diagnostik und Förderung im Deutschunterricht der Primarstufe (GS)

ANR: 105642 Schulform: Alle Schulformen der Primarstufe Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Das Ziel dieses Fortbildungsangebots besteht darin, den teilnehmenden Lehrkräften fundierte Kenntnisse in der Fachwissenschaft sowie evidenzbasierte diagnostische, methodische und didaktische Ansätze im Bereich der Leseflüssigkeit zu vermitteln.

Leseflüssigkeit wird als grundlegende Voraussetzung für das Leseverständnis der Schülerinnen und Schüler betrachtet.
Im Lehrplan Deutsch Primarstufe (2021) sind die Fähigkeiten des flüssigen Lesens und des Verstehens des Gelesenen im Kompetenzbereich "Über Lesefähigkeiten verfügen" verankert. Da flüssiges Lesen eine notwendige Grundlage für das sinnverstehende Lesen bildet, konzentriert sich die Förderung vordringlich auf die Verbesserung der Leseflüssigkeit (Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW: Lesekompetenz gezielt fördern- Leseschwierigkeiten vermeiden 2023, S. 31).

Unter Bezugnahme auf die Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern- Leseschwierigkeiten vermeiden", den Lehrplan Deutsch und den Referenzrahmen Schulqualität werden in dieser Schulung evidenzbasierte Beispiele präsentiert und erläutert, die sich auf eine fortlaufende Diagnose und die darauf aufbauende Förderung der Leseflüssigkeit beziehen.

Die Fortbildung berücksichtigt auch Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität.

Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Fächer

Deutsch

Schulform

Alle Schulformen der Primarstufe

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitt...

Lesemotivation

ANR: 102129 Schulform: Allgemeine Schulformen Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Englisch

Teil 1

Im Mittelpunkt der Fortbildungsmodule steht das Jugendbuch Diary of a Wimpy Kid. Es werden konkrete Aufgaben und motivierende schüleraktivierende Zugangsweisen zum Einsatz des Jugendbuchs in den Jahrgangsstufen 7/8 vorgestellt, praktisch erprobt, und reflektiert. Zudem werden geeignete Möglichkeiten der Leistungsüberprüfung vorgestellt und diskutiert.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung geht es um den Austausch über die praktische Erprobung der Aufgaben, Methoden und Materialien im eigenen Unterricht sowie weitere Möglichkeiten der schriftlichen und mündlichen Leistungsüberprüfung und geeignete Lektüren für unterschiedliche Lerngruppen, besonders auch für Schülerinnen und Schüler mit Leseschwierigkeiten.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 2.4. Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5. Kognitive Aktivierung
  

Fächer

Englisch

Schulform

Allgemeine Schulformen

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Englisch

Zielgruppe und Voraussetzungen

-

Lesen l(i)eben lernen: Entwicklung einer schulischen Lesekultur in der Primarstufe (GS)

ANR: 105643 Schulform: Alle Schulformen der Primarstufe Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Die Fortbildung soll Ihnen Wissen und Kompetenzen vermitteln, die Sie benötigen, um eine schulische Lesekultur zu schaffen, die die Lesemotivation aller Schülerinnen und Schüler fördert.

Die Fortbildung beginnt mit einer Einführung in die Bedeutung der schulischen Lesekultur für die Lesekompetenzentwicklung. Die Lehrkräfte erfahren, dass die schulische Lesekultur einen wichtigen Einflussfaktor auf die Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern hat. Neben den voraussetzungsrelevanten Lesefähigkeiten spielen insbesondere das subjektive und soziale Erleben eine bedeutsame Rolle für die Entwicklung der Lesekompetenz
Im weiteren Verlauf der Fortbildung wird der Begriff der Lesemotivation in seine zentralen Dimensionen aufgeschlüsselt. Die Lehrkräfte erfahren, dass Lesemotivation sich aus verschiedenen Faktoren zusammensetzt, wie zum Beispiel dem Interesse am Lesen, der Selbstwirksamkeitserwartung und der Wertschätzung des Lesens. Sie lernen auch, wie sie die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler durch diversitätssensibles Lesen unterstützen können.

Diversitätssensibles Lesen bedeutet, dass die Lehrkräfte auf die unterschiedlichen Bedürfnisse und Interessen der Schülerinnen und Schüler eingehen. Dazu bieten sie eine Vielfalt an Lesestoffen an, die die unterschiedlichen kulturellen und sozialen Hintergründe der Kinder widerspiegelt.

Die Lehrkräfte erfahren auch, dass sie selbst als Lesevorbilder und Identifikationsfiguren für die Lesekompetenz der Kinder wichtig sind. Sie lernen, wie sie durch ihr eigenes Leseverhalten und durch die Gestaltung des Unterrichts die Lesemotivation der Kinder fördern können.

Auf der Grundlage der in der Fortbildung erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen werden die Lehrkräfte Rückschlüsse auf die schulinterne Lesekultur ziehen. Sie werden überlegen, welche Maßnahmen sie ergreifen können, um die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler an ihrer Schule zu steigern.

In einem letzten Schritt entwickeln die Lehrkräfte Konsequenzen für die eigene Unterrichtsgestaltung. Sie überlegen, wie sie die in der Fortbildung erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen in ihren Unterricht integrieren können.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein dienstliches, digitales Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus der Unterrichtspraxis mitzubringen.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Fächer

Deutsch

Schulform

Alle Schulformen der Primarstufe

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitt...

Lesen verstehen lernen – basale Lesestrategien in der Grundschule (GS)

ANR: 105528 Schulform: Alle Schulformen der Primarstufe Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Das Fortbildungsangebot bietet Anregungen für den täglichen Unterricht sowie für die Implementierung eines schulinternen Lesekonzepts. Die Teilnehmer werden dazu angeregt, ihr Wissen zum Leseverstehen zu reaktivieren und zu erweitern, wobei der Fokus auf den verschiedenen Lesestrategien liegt. Dabei entwickeln die Teilnehmer praxisnahe Ideen für den Einsatz dieser Strategien, um das Leseverständnis zu fördern. Zudem dokumentieren sie erste konkrete Schritte zur Umsetzung im Kollegium.

Ein weiterer Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan "Lesen – mit Texten und Medien umgehen" sowie der Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern - Leseschwierigkeiten vermeiden", unter Berücksichtigung aktueller Fachliteratur.

Die Fortbildung baut auf dem vorhandenen Wissen und den Erfahrungen der Teilnehmer auf und erweitert dieses insbesondere im Bereich des Leseverstehens. Hierbei wird das Mehrebenenmodell des Lesens genutzt.

Folgende Aspekte können – je nach Wunsch- individuell vertiefend behandelt werden:

• Wissenserweiterung in Bezug auf Leseverstehen:
  Aktive Erweiterung des Wissens über die verschiedenen Aspekte des Leseverstehens.
  
• Mehrebenenmodell des Lesens:
  Vertiefte Betrachtung des Lesens als komplexen Prozesses mit mehreren Ebenen und deren Wechselwirkungen.
  
• Lesekompetenz – Leseverstehen:
  Klärung des Begriffs "Lesekompetenz" und dessen Verbindung mit dem Verständnis von Texten.
  
• Leseverstehen – Lesewerkzeuge – Lesestrategien:
  Identifikation von Werkzeugen und Strategien, die das Leseverstehen fördern.
  
• Lesestrategien im Unterricht (Strategievermittlung):
  Praktische Ansätze zur Vermittlung von effektiven Lesestrategien im schulischen Kontext.
  
• Lesestrategien von Beginn an (Schuleingangsphase):
  Betonung der Bedeutung, Lesestrategien bereits in der Schuleingangsphase zu vermitteln und zu fördern.
  
• Lesepilot:
  Vorstellung und mögliche Implementierung des Konzepts "Lesepilot" als Instrument zur Förderung der Lesekompetenz.
  
• Diagnostik des Leseverstehens:
  Methoden und Instrumente zur systematischen Diagnostik des Leseverstehens.
  
  
  Die Fortbildung legt großen Wert auf Praxisorientierung, und der Austausch unter den Teilnehmern spielt eine bedeutende Rolle im Rahmen des Lernprozesses.
  
  Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  Die Fortbildung kann schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.
  
  
  Bezug zum RRSQ
  2.2 Kompetenzorientierung
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  2.8 Feedback und Beratung
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Fächer

Deutsch

Schulform

Alle Schulformen der Primarstufe

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

-

Lesenlernen für alle: Differenzierte Möglichkeiten zur Leseförderung unter Berücksichtigung der vielfältigen Lernvoraussetzungen im Klassenzimmer (GS)

ANR: 105527 Schulform: Alle Schulformen der Primarstufe Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Lehrkräfte der Grundschulen werden in dieser Fortbildung mit fundierten Informationen und praktischem Wissen ausgestattet, um:

• die Lesemotivation zu wecken und den Aufbau eines positiven Leseselbstbildes zu unterstützen
  
• die Lesesozialisation durch die Zusammenarbeit mit den Eltern zu fördern.
  
• die Entwicklung von Vorläuferfähigkeiten zu fördern, insbesondere im Bereich der phonologischen Informationsverarbeitung,
  
• Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen und geringer Spracherfahrung beim Lesenlernen zu unterstützen
  

Die Fortbildung beginnt mit einem Überblick über die erschwerten Bedingungen beim Lesenlernen.
Anschließend werden konkrete Fördermöglichkeiten vorgestellt, die diesen Schwierigkeiten entgegenwirken können. Dazu gehören die Förderung grundlegender Lesekompetenzen, der Aufbau von Lesemotivation, die Entwicklung eines positiven Leseselbstbildes, die Unterstützung der Lesesozialisation und die Leseförderung bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund oder mit einer Lese-Rechtschreibschwäche. Weiterhin werden Unterstützungsmöglichkeiten durch das IPad beim Lesenlernen vorgestellt.
Der Schwerpunkt der Fortbildung kann je nach Wunsch individuell vereinbart werden.


Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät mit und Ihre erprobten Materialien zur Förderung des Lesens unter erschwerten Bedingungen mit.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Diese Fortbildung kann sowohl schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Fächer

Deutsch

Schulform

Alle Schulformen der Primarstufe

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

-

Let’s do it! - Handlungsorientierung im Pädagogikunterricht

ANR: 105854 Schulform: Allgemeine Schulformen Sek. II Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Erziehungswissenschaft

Der Kernlehrplan legt neben der Vermittlung von Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz einen besonderen Schwerpunkt auf die Entwicklung von Handlungskompetenz. An vielen Stellen kommt diese jedoch aufgrund der Stofffülle in der alltäglichen Unterrichtsarbeit zu kurz.

Die Fortbildung hat das Ziel, den Blick für Handlungsorientierung bei den Teilnehmer:innen zu schärfen. Hierfür werden zunächst die im Kernlehrplan genannten Handlungskompetenzen unter die Lupe genommen und anhand verschiedener Aufgabentypen handelnd ausprobiert und dadurch veranschaulicht. Anschließend werden eigene Aufgaben zur Stärkung der Handlungskompetenz der Schüler:innen, vorwiegend innerhalb der Schule, erstellt.

Der zweite Teil der Fortbildung nimmt Möglichkeiten konkreter realer Handlungsaufgaben außerhalb der Schule auf verschiedenen Ebenen, auch digital, in den Fokus.


Bezüge zum RRSQ:
2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 – Kompetenzorientierung
2.5 – Kognitive Aktivierung
2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Fächer

Pädagogik

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. II

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Erziehungswissenschaft

Zielgruppe und Voraussetzungen

-

LF 9 - Netzwerke und Dienste bereitstellen – Netzwerke planen, konfigurieren und erweitern

ANR: 107095 Schulform: Berufskollegs Bereich/Teilbereich: Fachfortbildungen / Technik / Naturwissenschaften

Einführung in die Theorie der Netzwerktechnik mit hybriden Lernarrangements unterstützt durch ausgewählte Module aus den Kursen CCNA 1, CCNA 2 und CCNA 3 der Cisco Networking Academy:
Phase 1:

• Einführung in die Cisco Networking Academy
  
• IPv4-Adressierung und Subnetting (auch VLSM)
  
• IPv6-Adressierung
  
• Grundlagen der Absicherung eines Netzwerkes
  
• Grundlagen des Switching
  
• Einführung in den Cisco Packet Tracer
  

Praktische Anwendung des Gelernten durch Realisierung von kleineren Netzwerken mit dem Cisco Packet Tracer.

Phase 2:

• Port Security
  
• DHCP mit IPv4
  
• VLAN und Etherchannel
  
• Routing (statisch und dynamisch)
  
• Inter-VLAN Routing
  

Beispiele von Lernsituationen. Weiterentwicklung von Lernsituationen. Trouble Shooting mit Hilfe eines digitalen Escape-Rooms.

Ziele
Schaffung des technischen Grundlagenwissens im Bereich der Netzwerkkonfiguration und didaktische Implementation im Unterricht.

Relevante Bezugsdokumente

Erlass zur Neuordnung der IT-Berufe:

• RdErl. d. Ministeriums für Schule und Bildung v. 20.10.2021 - 424-6.07.01-162778
  

Referenzrahmen Schulqualität:

• 2.04.1 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  

Rahmenbedingungen

Um sicherzugehen, dass die Gruppe auf einem einheitlichen Wissenstand ist, wird erwartet, dass die Teilnehmer:innen die Prüfungen zu den Cisco-Modulen bestehen. Die Prüfungen werden zu Beginn freigeschaltet und können mehrfach wiederholt werden.

Es wird außerdem erwartet, dass die Kolleg:innen die erarbeiteten Lernsituationen auf den eigenen Unterricht anpassen, zusätzliches Material entwickeln, dieses unterrichtlich erproben und reflektieren und an dem digitalen Feedback teilnehmen. Hierzu sind konkrete Unterrichtsergebnisse mitzubringen.

Grundlage der Fachinhalte der Fortbildung sind ausgewählte Module des Cisco-Kurses „IT-Essentials“.
Interessierte Kolleg:innen können nicht nur die ausgewählten Module, sondern die kompletten Kurse CCNA 1, 2 & 3 durcharbeiten.


Ablauf im Schuljahr 24/25:

• 11.12.2024 – 12:00 bis 16:00 – Online-Modul zur Einführung (4 Stunden)
  
• Eigenständige, asynchrone Erarbeitung folgender Module:
  CCNA 1: Module 1, 2, 10, 11, 12
  CCNA 2: Module 1,2
  
• 12.02.2025 – 09:00 bis 16:00 – Ganztägiges Vertiefungsmodul in Präsenz: Nachbesprechung und Vertiefung des Gelernten, Umsetzungshilfen mit Hilfe des Cisco Packet Tracers
  
• 13.03.2025 – 12:00 bis 16:00 – Halbtägige, digitale Nacharbeitung der theoretischen Inhalte, Vorbereitung auf die nächste asynchrone Phase
  
• Eigenständige, asynchrone Erarbeitung der Übungsaufgaben mit Hilfe des Cisco Packet Tracers; CCNA 2: Module 3, 4, 7, 11, 14, 15
  CCNA 3: Module 1, 2
  
• 29.04.2025 – 09:00 bis 16:00 – Ganztägiges Präsenzveranstaltung zur Nachbesprechung und Vertiefung sowie zur Didaktisierung des Gelernten.
  
• 22.05.2025 12:00 bis 16:00– Online-Modul:
  Besprechung der Aufgaben mit Hilfe des Cisco Packet Tracers. Unterstützung bei der Fehlersuche. Hilfe und Unterstützung bei Fragen.
  
• Asynchrone Phase: Erprobung im eigenen Unterricht
  
• Tbd. – 12:00 bis 16:00 – Rückkopplung: Digital: Vorstellungen der entstandenen Lernsituationen und Schülerergebnisse, Feedback, Reflexion
  
• Optional auf Anfrage: digitaler Escape-Room
  

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Schulform

Berufskollegs

Bereich / Teilbereich

Fachfortbildungen / Technik / Naturwissenschaften

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Veranstaltung ist generell offen für alle Lehrkräfte. Sie richtet sich insbesondere an Lehrkräfte, die im Lernfeld 9 der neugeordneten Bildungspläne Fachinformatiker:innen unterrichten bzw. perspektivisch unterrichten werden und bisher keine systematische Fortbildung zu den technischen Inhalten...

Literarische Verstehenskompetenz und ästhetische Bildung im Deutschunterricht der Einführungsstufe (Sek II)

ANR: 108370 Schulform: Alle Schulformen außer Grundschulen (Allgemeine und BK) Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppen in der Einführungsstufe ist für die Lehrkräfte eine besondere Herausforderung. Die Fortbildung zeigt Ihnen am Beispiel von verschlüsselten Kurzprosa¬texten, wie Ihr Unterricht Schülerinnen und Schüler bei der Interpretation von fiktionalen Texten unterstützen kann und wie sie mit bestimmten Strategien literarische Texte leichter verstehen. Dabei stehen verschie¬dene Textverstehensstrategien im Mittelpunkt, die von den Schülerinnen und Schülern im Unterricht individuell eingesetzt werden können, um literarische Texte selbstständig zu erschließen. Sie lernen auch Methoden kennen, die ihnen helfen, ein globales Textverständnis zu erlangen und Texte in ihrer Tiefe zu verstehen.
Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittage) und einer Transferphase zwischen den jeweiligen Terminen:
• Der erste Teil der Fortbildung, „Textverstehensstrategien“, widmet sich den unter¬schiedlichen Herausforderungen der literarischen Textinterpretation, angefangen von einem Verständnis von Fiktionalität über die Funktion der ästhetischen Gestaltung literarischer Texte bis zum vertieften Verständnis zunehmend verschlüsselter Texte. Dabei geht es auch um die Frage, welche Strategien die Schülerinnen und Schüler benötigen, um ihr Textverstehen zu fördern. Aufgaben zur Metareflexion runden den Verstehensprozess ab.
In der Fortbildung erproben Sie verschiedene Unterrichtsideen und Lesestrategien, mit denen Sie Ihre Lerngruppen unterstützen können, Verständnis¬schwierigkeiten zu bewältigen.

• Der zweite Teil der Fortbildung, „Methoden zur Förderung globaler Text-verstehens¬kompetenz“, zeigt ein Unterrichtsmodell, das den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, die gelernten Strategien selbstständig auszuwählen, anzuwenden und zu reflektieren, um zu einem vertieften globalen Textverständnis zu gelangen. Verschiedene Methoden der Textveränderung schaffen dabei ein Bewusstsein für die komplexe Gestaltung literarischer Texte. Dazu erproben Sie geeignete Methoden insbesondere zur produktiv-gestaltenden Auseinandersetzung mit literarischen Texten.

• Zwischen den zwei Fortbildungsteilen liegt die Transferphase, in der Sie die vermittelten Verfahren und Unterrichtsvorschläge in der Praxis erproben und reflektieren können.

Die Fortbildung wendet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Einführungsstufe unterrichten. Selbstverständlich lassen sich die Verfahren aber auch in der Jahrgangsstufe 9/10 und in der Qualifikationsphase gewinnbringend einsetzen.
Jeweils mindestens zwei Kolleginnen/Kollegen einer Schule sollen als Tandempartner an der Veranstaltung teilnehmen.
Zur Unterstützung für Ihren Unterricht erhalten Sie zwei Reader in digitaler Form mit Materialen, die Sie direkt im Unterricht einsetzen können. Die von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung

Fächer

Deutsch

Schulform

Alle Schulformen außer Grundschulen (Allgemeine und BK)

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

Lehrerinnen und Lehrer, die das Fach Deutsch in der Einführungsphase (EF Sek II) unterrichten.

Literatur im Spanischunterricht: Produktions- und handlungsorientierte Verfahren

ANR: 102158 Schulform: Allgemeine Schulformen Sek. II Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Spanisch

Die Fortbildung macht sich zum Ziel, Kolleginnen und Kollegen zum verstärkten Einsatz literarischer Texte in der gymnasialen Oberstufe zu animieren.
Unter Berücksichtigung der geltenden Abiturvorgaben (s.a. das laufend aktualisierte Kompendium Spanisch Sek II auf der Seite des Lerntreffs Spanisch) ist die Beschäftigung mit spanischsprachiger Literatur ein fester Bestandteil des Spanischunterrichts.

Literarische Texte schulen nicht nur einen vertieften Umgang mit Texten, sie öffnen auch in besonderem Maße individuelle und interkulturelle Erfahrungsräume. Um die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler zu nutzen und zu fördern, wollen wir uns in der Fortbildung kürzeren narrativen Texten auf eine kommunikative Weise nähern. Im Mittelpunkt stehen produktions- und handlungsorientierte Verfahren, die einen möglichst niedrigschwelligen Zugang zu den Texten ermöglichen, vielfältige Sprech- und Schreibanlässe bieten und dabei gleichzeitig analytische Fertigkeiten schulen.

Teil 1

Im ersten Teil der Fortbildung werden die theoretischen Grundlagen gelegt und erste Konzepte zu verschiedenen “cuentos“ konzipiert, die im Unterricht erprobt werden können.

Teil 2

Auf Grundlage dieser Erfahrung werden im zweiten Teil auch längere Erzählungen und Romanauszüge in den Blick genommen, an denen die Schülerinnen und Schüler den Umgang mit Texten systematisch vertiefen können.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Fächer

Spanisch

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. II

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Spanisch

Zielgruppe und Voraussetzungen

-

Lyrik verfilmen

ANR: 102240 Schulform: Allgemeine Schulformen Sek. II

Gedichte zeichnen sich einerseits durch sprachliche Dichte und andererseits durch ihre inhaltliche Komplexität aus und stellen damit gleichzeitig die kürzeste literarische Form dar. Dies macht Lyrik nicht zuletzt auch für die Filmarbeit zu einem spannenden Gegenstand, da hier mit Bildern, Klängen, Sprache, Ausstattung, Farbgebung und Licht vielfältig gearbeitet bzw. interpretiert werden kann.
Ziel der Fortbildung ist es, Lehrkräfte in die praktische Filmarbeit zum Thema „Lyrik“ einzuführen. Sie lernen filmische Gestaltungsmittel kennen und erproben diese im eigenen Umgang mit Foto- bzw. Filmkamera. In der Entwicklung eines Drehbuchs und Storyboards entwerfen die Teilnehmenden ein Konzept zur Verfilmung eines Gedichtes und setzen dieses filmisch um. Dabei wird auch auf die theoretischen Ansätze zur theatralen Umsetzung von Lyrik zurückgegriffen.
Die Inhalte dieser Fortbildung sind für den direkten Einsatz im kompetenzorientierten Literaturunterricht geeignet.

Den Teilnehmenden werden grundlegende Werkzeuge an die Hand gegeben, mit welchen sie Schülerinnen und Schüler dazu verhelfen können, ihr Verständnis von Gedichten durch das Medium Film auszudrücken und damit gleichermaßen zu erweitern.

Am zweiten Tag der Fortbildungsveranstaltung sammeln die Teilnehmenden Erfahrungen im Filmschnitt. Dabei fügen sie das an Tag 1 gedrehte Material zu einem eigenen Poetryclip zusammen. Insgesamt durchlaufen die Teilnehmenden den kompletten Prozess einer Lyrikverfilmung – von der Planung über die Dreharbeiten bis hin zur Postproduktion (Filmschnitt).

Den Teilnehmenden wird ein Reader mit allen notwendigen Materialien zur Fortbildungsveranstaltung zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Fächer

Literatur

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. II

Zielgruppe und Voraussetzungen

Die Fortbildung richtet sich an alle Lehrkräfte des SII-Faches Literatur sowie interessierte Kolleginnen und Kollegen verwandter Fächer (v.a. Darstellen und Gestalten, Kunst, Musik, Deutsch, Sprachen), aber auch im AG-Bereich (Musical, Theater, Film, audiovisuelle Medien etc.). Vorkenntnisse im Umga...

Materialgestütztes Schreiben zum neuen Abiturthema „Sprache in politisch-gesellschaftlichen Verwendungszusammenhängen“

ANR: 104528 Schulform: Allgemeine Schulformen Sek. II Bereich/Teilbereich: Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Das materialgestützte Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug (Aufgabenart IV im Kernlehrplan für die Sekundarstufe II) sowie die mit der Aufgabenart verbundenen Neuerungen ab dem Abitur 2023 stellen Lehrkräfte vor neue Herausforderungen: Zum einen müssen sie für die Klausur geeignete Materialien zusammenstellen und einen passenden Schreibauftrag formulieren. Zum anderen sind sie gefordert, ihre Schülerinnen und Schüler mit Hilfe geeigneter Lernaufgaben auf das Schreiben dieser Klausuren vorzubereiten. Geschult werden sollten dafür Kompetenzen wie das Anwenden besonderer Lesestrategien, das Verarbeiten und Ordnen der Informationen, das Erstellen einer gedanklichen Struktur für den eigenen Text und schließlich das adressatenbezogene Schreiben.

Die Fortbildung besteht aus zwei Modulen (zwei Nachmittage) und einer Transferphase zwischen den beiden Terminen.
Im ersten Modul der Fortbildung geht es um die Frage, welche Besonderheiten bezüglich der Aufgabenformulierung und Materialauswahl beim materialgestützten Schreiben zu berücksichtigen sind. Dabei wird auch thematisiert, welche Neuerungen und Kontinuitäten für diesen Aufgabentypen ab dem Abitur 2023 relevant sind. Während der Veranstaltung erstellen die Teilnehmenden eine Klausuraufgabe für die Qualifikationsphase aus vorgegebenen Materialpools zum neuen Abiturthema.
In der Transferphase recherchieren sie selbst Materialien und konzipieren eine Klausuraufgabe zu einem selbst gewählten Thema.
Das zweite Modul der Fortbildung greift die Erfahrungen der Teilnehmenden beim Erstellen eigener Klausuren auf. Darüber hinaus werden Möglichkeiten aufgezeigt, Schülerinnen und Schüler mit Hilfe geeigneter Lernaufgaben auf das materialgestützte Schreiben vorzubereiten. Während der Veranstaltung erstellen die Teilnehmenden direkt im Unterricht einsetzbare Lernaufgaben, mit denen sie ihre Schülerinnen und Schüler auf das materialgestützte Schreiben vorbereiten können.

In beiden Modulen wird inhaltlich mit Texten und Materialien zu dem neuen Abiturthema „Sprache in politisch-gesellschaftlichen Verwendungszusammenhängen“ (ab 2024) gearbeitet.

Die von den Teilnehmenden erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt.

Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe II unterrichten. Jeweils zwei Kolleginnen/Kollegen einer Schule sollen als Tandempartner an der Veranstaltung teilnehmen.

Bezug zum RRSQ:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Fächer

Deutsch

Schulform

Allgemeine Schulformen Sek. II

Bereich / Teilbereich

Standard - und kompetenzor. UE in den Fächern / Deutsch

Zielgruppe und Voraussetzungen

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