Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die zweitägige Fortbildung richtet sich gleichermaßen an Spanischlehrkräfte der Sekundarstufen I und II. Im Fokus der Veranstaltung steht die „Spracharbeit“ (Wortschatz und Grammatik) im Anfangsunterricht. Aufgrund des hohen Stellenwerts, den die Teilkompetenz „Verfügen über sprachliche Mittel“ als wichtigster Grundpfeiler des Aufbaus funktionaler kommunikativer Kompetenz im Fremdsprachenunterricht einnimmt, werden Möglichkeiten in den Blick genommen, wie sich langjährig erprobte und bewährte Verfahren mit modernen Technologien und KI-gestützten digitalen Tools anreichern lassen.

Anhand einer kompetenzorientierten Lernaufgabe zum Thema „Mi viaje a España” werden kontextgebundene („situative“) Aufgaben und Übungen, die mit Hilfe von KI generiert werden (z.B. Lieder oder Bilder für die Wortschatzarbeit, Nutzung sprachbasierter KI-Chatbots), im Sinne eines `intelligenten Übens´ zur Spracharbeit vorgestellt und erprobt.

Am zweiten Tag der Veranstaltung mit Workshopcharakter konzipieren die Teilnehmenden eigener kompetenzorientierte Lernaufgaben zu klassischen Themen des Anfangsunterrichts. Dabei werden die zuvor erworbenen Kenntnisse vertiefend angewendet und evaluiert.

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Bezug zum RRSQ:
Inhaltsbereich 2 „Lehren und Lernen“ (insb. 2.2 „Kompetenzorientierung“)

Bezug zum Medienkompetenzrahmen NRW:
„Bedienen und Anwenden“, „Kommunizieren und Kooperieren“ und „Produzieren und Präsentieren“.

Konzeption von mündlichen Prüfungen für den FU der Sekundarstufe I
Der Kernlehrplan der Sekundarstufe I ermöglicht mündliche Leistungsüberprüfungen als Ersatzformat für schriftliche Klassenarbeiten. Diese fördern die im Kernlehrplan verankerte funktionale kommunikative Kompetenz „Sprechen“.

Teil 1

Im Rahmen des ersten Fortbildungstages werden verschiedene Prüfungsformate vorgestellt. Des Weiteren werden Methoden der Festigung sprachlicher Mittel und der Förderung der kommunikativen Kompetenz erprobt.

Anschließend konzipieren die Teilnehmenden in Kleingruppen eine mündliche Prüfung für eine Lerngruppe ihrer Wahl. Im Idealfall melden sich Kolleginnen und Kollegen einer Schule an und planen gemeinsam. Unterstützt werden sie dabei durch die Moderatorinnen, die langjährige Erfahrung mit mündlichen Prüfungen im Französischunterricht haben.

Teil 2

Der zweite Fortbildungsnachmittag steht neben einem weiteren Input im Zeichen der Vorstellung und Reflexion der durchgeführten mündlichen Prüfungen, bzw. der erprobten Unterrichtseinheiten und kann zudem als Materialbörse genutzt werden.

Als schulinterne Fortbildung ist es möglich, für die komplette Fachschaft mündliche Prüfungen für verschiedene Jahrgangsstufen zu entwickeln und somit die Fachschaftsarbeit voranzutreiben.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Die Fortbildung ist ein Angebot der Prozessbegleitung für Französischkolleginnen und -kollegen sowie für Französisch-Fachkonferenzen, die sich besonders im Zusammenhang mit den Ergebnissen der Qualitätsanalyse auf dem Weg zu mehr Schüleraktivierung befinden. Aufgrund der Erkenntnisse der Gehirnforschung (Roth, Spitzer), sind schüleraktivierende Methoden wesentliche Voraussetzungen für nachhaltiges Lernen. Die Fortbildung bietet zunächst einen Überblick über die theoretischen Grundlagen der heutigen Lernforschung (D. Wahl, A. Helmke, M. Spitzer).

Der Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der konkreten Unterrichtsgestaltung nach dem Sandwichprinzip von Diethelm Wahl und der intensiven praktischen Erprobung von einzelnen schüleraktivierenden Methoden, die sich besonders für den Französischunterricht eignen und besonders die mündliche Kommunikation in der Fremdsprache fördern. Es wird erarbeitet, wie man Vorwissen aktiviert; wie man einen Überblick über die Unterrichtsinhalte schafft (Agenda, Advance Organizer) und schüleraktivierende Verarbeitungs- und Reflexionsphasen in eine Doppelstunde einbauen kann. U.a. werden folgende Methoden beleuchtet:

• Agenda
  
• Advance und Après-Organizer
  
• Forscher- und Echospiel
  
• Kognitive Landkarten (z.B. Strukturlegetechnik und Concept Map)
  
• Partnerpuzzle
  
• Dreier-Gespräch
  
• Einer bleibt, die anderen gehen
  
• Placemat
  
• Gruppenturnier
  
• Spiele im Stuhlkreis
  
• Museumsgang
  
• Fishbowl-Diskussion.
  

Zusammen mit einem Tandempartner erarbeiten die Teilnehmer und Teilnehmerinnen, wie die vorgestellten Methoden auf ihre aktuellen Unterrichtsinhalte übertragen werden können. Wünschenswert wäre es darüber hinaus, eine Vernetzung verschiedener Schulen und einen kollegialen Erfahrungs- und Material-Austausch zu initiieren. Die Fortbildung besteht aus zwei Terminen: einem Fortbildungsnachmittag und einem Ganztag.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Künstliche Intelligenz verändert das Lernen und Lehren tiefgreifend und spätestens seit offiziellen Vorgaben zur Verwendung von KI im Unterricht - z.B. der Kultusministerkonferenz (2024) - kommen wir nicht drumherum, uns diesem Thema zu widmen.

Schwerpunkte und Methodik der Fortbildung
Diese Fortbildung bietet praxisnahe Strategien, um KI gezielt im Französischunterricht einzusetzen. Gleichzeitig beleuchten wir, wie sich der Französischunterricht durch den Einsatz von KI langfristig verändern wird.
Hierfür wird zunächst Basiswissen zur grundlegenden Funktionsweise von KI vermittelt. Darauf aufbauend lernen Sie, wie Sie durch gezieltes Prompt-Writing (von einfachen bis komplexen Megaprompts) einerseits KI-gestützte Materialien für Ihren Französischunterricht erstellen und andererseits KI als Lernassistenz einsetzen können, um die Schreibkompetenz der Schüler:innen individuell zu fördern. Darüber hinaus erhalten Sie für Ihre weitere Praxis hilfreiche Nachschlagewerke und Quellen für Prompts, die Sie im Unterricht einsetzen können.

Um die Online-Fortbildung abwechslungsreich zu gestalten, wird eine Mischung aus direktem Input, Selbstlernphasen, Diskussionen sowie der Vorstellung eigener Beiträge eingebunden. Die Fortbildung eignet sich für alle Niveaus – von Anfänger bis hin zu Fortgeschrittenen. Individuelle Bedürfnisse der Teilnehmenden werden berücksichtigt und besonders am zweiten Fortbildungstag integriert.



Ziele der Fortbildung
Nach Abschluss der Fortbildung können Sie:
• die Funktionsweise von KI grundlegend erklären,
• passende Prompts & Megaprompts für den Französischunterricht entwickeln,
• KI für die Unterrichtsplanung gewinnbringend einsetzen,
• KI im Unterricht als Lernassistenten für Ihre Schüler:innen zur individuellen Förderung effizient einsetzen,
• KI zur Förderung der Schreibkompetenz Ihrer Schüler:innen einsetzen.
• hilfreiche Quellen zur Prompt-Erstellung für Ihre Vorbereitung nutzen,
• Zukünftige Veränderungen im Fremdsprachenunterricht antizipieren und Ihren Unterricht danach zeitgemäß ausrichten.

Was die Fortbildung NICHT berücksichtigt
• Prompt-Writing im Unterricht mit Schüler:innen
• Genaues Hintergrundwissen zur Funktionsweise von Large Language Models wie ChatGPT
• Medienerziehung / kritischer Umgang mit KI
• Vielseitige Anwendungsbeispiele von KI im Unterricht mit Schüler:innen: Wir konzentrieren uns auf den Einsatz von KI als Lernassistenz
• Offene Leistungsüberprüfung und alternative Prüfungsformate

Ablauf der Fortbildung

Tag 1: Basismodul
• Impulsvortrag: Grundlagen der KI und Veränderungen im Fremdsprachenunterricht
• Atelier: Praktisches Prompt-Writing für Ihren Unterrichtsalltag und Erstellung eigener Lehrmaterialien zum direkten Einsatz
• Transferaufgabe für die Distanzphase

Sprechstunde
• Hilfestellung zur Umsetzung der Aufgabe aus der Transferphase
• Offenes und freiwilliges Unterstützungsangebot für Ihren Einsatz von KI im Unterrichtsalltag

Tag 2: Aufbaumodul
• Rückblick und Vertiefung
• Impulsvortrag: vom Prompt zum Megaprompt: KI als Lernassistenz im Schreibprozess zur individuellen Förderung nutzen
• Atelier: Erstellen und praktisches Anwenden von Megaprompts zur Förderung der Kompetenz Schreiben.
• Erfahrungsaustausch und Feedback

Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 – Kognitive Aktivierung
2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Im neuen Kernlehrplan für das Fach Deutsch für die Sekundarstufe I ist das materialgestützte informierende Schreiben erstmalig in jeder Stufe als Kompetenzerwartung kumulativ verankert.
So wird der Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben – auf der Basis von Materialien einen informativen Text verfassen) für alle Stufen der Sekundarstufe I zum verpflichtenden schriftlichen Überprüfungsformat. Dies bedeutet, dass bereits ab der Erprobungsstufe das materialgestützte informierende Schreiben im Unterricht gelernt, eingeübt und als Klassenarbeit schriftlich überprüft werden muss, so dass Schülerinnen und Schüler nachhaltig ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten hinsichtlich des materialgestützten informierenden Schreibens ausbauen können, bis sie dann in der gymnasialen Oberstufe mit dem Aufgabentyp 4 (materialgestütztes Schreiben) nochmals ihre Kompetenzen erweitern.
Die Veranstaltung versetzt die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in die Lage, den kumulativen Aufbau des neuen Kernlehrplans in Hinsicht auf den Aufgabentyp 2 nachzuvollziehen und daraus stufengerechte Lern- und Leistungsaufgaben zu entwickeln.
Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittagen) und einer Transferphase zwischen den beiden Terminen.

Teil 1

Der erste Teil der Fortbildung befasst sich mit den fachlichen Anforderungen dieses Aufgabentyps, die vor allem im Bereich des Schreibens Schülerinnen und Schüler vor eine Herausforderung stellen. So müssen bestimmte Zieltextformate eingeübt und erprobt werden. Weiterhin erfordert der Aufgabentyp 2 besondere Kenntnisse in der Textplanung und –strukturierung, die Schülerinnen und Schüler zunächst mittels geeigneter Hilfen, später zunehmend selbständig bewältigen sollen. Daran anknüpfend werden fachmethodische Strategien vorgestellt, die einen nachhaltigen Kompetenzerwerb im Sinne eines kumulativen Lernens fördern. Abschließend werden Gelingensbedingungen zur Formulierung geeigneter Lernaufgaben dieses Typs thematisiert, darunter die Konzeption sinnvoller Teilaufgaben und Schrittigkeiten in der Vorgehensweise. Ziel ist es, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu befähigen eigenständig geeignete Lernaufgaben zu konzipieren.

Teil 2

Der zweite Teil der Fortbildung widmet sich vornehmlich der Entwicklung und Beurteilung von Leistungsaufgaben. Hier sollen die besonderen Bedingungen der Aufgabenkonstruktion am Beispiel der Zentralen Abschlussprüfungen 10 NRW erläutert werden. Weiterhin wird ein „Basiskatalog“ mit Beurteilungskriterien materialgestützten Schreibens, der sowohl inhaltliche als auch sprachlich-darstellende Leistungsanforderungen beinhaltet, vorgestellt und erprobt. Mithilfe des Lehrplannavigators wird auch ein Ausblick gegeben, wie sich der kumulative Aufbau des Aufgabentyps 2 in den schulinternen Lehrplan abbilden ließe.

Transferphase

Zwischen den beiden Fortbildungsteilen liegt eine Transferphase, in der die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eigene Lernaufgaben mit entsprechendem Material zum materialgestützten Schreiben entwickeln, so dass sie in der zweiten Veranstaltung untereinander ausgetauscht werden können. Weitere Materialien der Veranstaltung werden zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Bilder erleben in Zeiten der Digitalisierung einen enormen Bedeutungszuwachs. Die sozialen Medien werden dabei als Plattform zur Verbreitung und Dokumentation genutzt. Mit der allgemeinen Verfügbarkeit von Smartphones lassen sie sich rascher, variabler und teilweise auch professioneller herstellen und manipulieren, mit augmented und virtuel reality werden sie Teil unserer Umgebung. Der »Iconic Turn« ist Realität geworden. Daraus ergeben sich auch zahlreiche neue Formen und Funk¬tionen von Bildern: Selfies, Memes oder Fake-Bilder, die die Bildkompetenz der Kinder und Jugendlichen herausfordern und auch beeinflussen.
An dieser Stelle setzt die ausgeschriebene Fortbildung im Fach Kunst an:
Sie möchte einen Beitrag leisten, die digitale Affinität der Lernenden aufzugreifen und Kunstunterricht von der digitalen Seite zu betrachten - nicht als Ersatz, sondern vielmehr als Erweiterung zu analogen Verfahren im Umgang mit Bildern und Werken; im Bereich der Rezeption vordergründig in praktisch-rezeptiven Zugriffen auf Bildern und im Bereich der Produktion im ästhetischen Ausdruckshandeln in unbewegten und bewegten Bildwerken.
Ziel der Fortbildung ist es, in einem Wechsel aus Inputphasen und Praxismodulen verschiedene Möglichkeiten eines digitalen Umgangs mit Bildern im Kunstunterricht kennenzulernen, diese selbst zu erproben und für den eigenen Unterricht nutzbar zu machen – im steten Austausch und kritisch-konstruktiven Diskurs mit den Fachkolleg:innen. Die Anwendungen beziehen sich dabei sowohl auf den Bereich der Bildrezeption als auch auf die Bildproduktion.
Diese Fortbildung ...

• vertieft und erweitert den Umgang mit ‚digitalen Medien’,
  
• intensiviert den Umgang sowohl mit bewegten als auch unbewegten Bildwerken,
  
• präsentiert Apps und Internetplattformen für rezeptive und praktische Herangehensweisen für den Kunstunterricht,
  
• stellt Bezüge zu (z. T. abiturrelevanten) Künstlerinnen und Künstlern her, die mit digitalen Medien arbeiten oder diese hinterfragen,
  
• zeigt Chancen und Grenzen der ‚digitalen Medien’ auf,
  
• vertieft und erweitert neue kunstdidaktische Herangehensweisen,
  
• fokussiert sich inhaltliche auf den KLP für die Sek. I und II sowie den Medienpass NRW,
  
• bietet Raum zum Austausch von Erfahrungen zu dem Thema ‚digitale Medien’ in einem ‚Open Space’,
  
• führt zu Unterrichtsvorhaben mit dem Schwerpunkt auf schülerorientiertem, selbstgesteuertem und individuellem Lernen.
  

Dabei ist die bisherige Kompetenz der Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Umgang mit Bildbearbeitungsprogrammen o.Ä. nicht von Belang, da unterschiedliche Apps, Plattformen und Programme auf verschiedenen Niveaustufen
Berücksichtigung finden.
Bitte bringen Sie Ihre dienstlichen, digitalen Endgeräte (Smartphones, Tablets, Laptops o.Ä.) - im aufgeladenen Zustand - mit zur Fortbildung.

Bezüge zum RRSQ:
2.10_Lernen und Lehren im digitalen Wandel
2.6_Lern- und Bildungsangebot
2.4_Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität

Im Rahmen der Kurz-SLQ schärfen die Teilnehmenden auf der Basis des von ihnen durchlaufenen Start-ups den Blick durch die Leitungsbrille. Die geschieht schwerpunktmäßig an der Thematik des Personalmanagements eingebettet in die Unterrichtsentwicklung und strategisch ausgerichteter Schulentwicklung. Immer an den Inhalten des Referenzrahmens Schulqualität orientiert, hierbei insbesondere am Inhaltsbereich 5.

Schülerinnen und Schüler gehen für ihre Umweltideale auf die Straße. Das Thema Klimawandel gehört zu den Hauptängsten der jungen Generation. Im Französischunterricht taucht das Thema Écologie im Sinne des Spiralcurriculums bereits in verschiedenen Unterrichtseinheiten der SI auf und wird bis hin zum Abitur immer weiter vertiefend bearbeitet, was den Vorgaben des KLP F SI/SII für Realschulen, Sekundarschulen, Gesamtschulen und Gymnasien entspricht. Ab den Abiturvorgaben 2020 gehört das Thema zu unserem verpflichtenden Themenkanon.
Im Sinne der Nachhaltigkeit besteht die Veranstaltung aus einer ganztägigen und einer halbtätigen Veranstaltung, zwischen denen eine Praxis- und Transferphase liegt.
In dieser Fortbildung geht es nicht nur um Zukunftsängste, Umweltkatastrophen und Negativbeispiele, sondern auch um positive Initiativen zur Bewahrung unserer Umwelt.
Gerade die schönen Seiten unserer Umwelt, wie z.B. die französischen Nationalparks und die alltäglichen Möglichkeiten bieten einen besonderen Motivationsschub für den Französischunterricht in der Sek. I und Sek. II.

Teil 1

Am ersten Tag der Veranstaltung wird, neben einem Informationsblock zu Vorgaben und Voraussetzungen zur Behandlung des Themas Umwelt - Écologie, der Schwerpunkt auf die kommunikativen Kompetenzen Hör-/Sehverstehen und Sprachmittlung gesetzt.
Ziel ist es, vielseitige, kompetenzorientierte Unterrichtsmaterialien zu besprechen und ihre Umsetzung anhand von motivierenden Methoden aufzuzeigen. Ein ausführliches Handout bietet eine Zusammenstellung aktueller Sach- und Gebrauchstexte, die in der Sek I und Sek II eingesetzt werden können. Für die Sek. II wird aufgezeigt, wie sich das Thema Umwelt mit allen anderen Pflichtthemen verknüpfen lässt.
Auf dieser Basis können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildung eine eigene Auswahl für ihre konkrete Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema Umwelt treffen, so dass neue Ideen für den zeitnahen Einsatz im Unterricht nutzbar gemacht werden.

Teil 2

Der zweite Fortbildungsnachmittag steht neben einem weiteren Input im Zeichen der Vorstellung und Reflexion von im Unterricht erprobten Unterrichtseinheiten der Teilnehmerinnen und Teilnehmer und soll zudem als Materialbörse genutzt werden.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Im 21. Jahrhundert gewinnen komplexe Kompetenzen wie kritisches Denken und kreatives Problemlösen an Bedeutung. Doch ohne fachliches Vorwissen und praktische Fertigkeiten ist es nicht möglich, Probleme zu lösen oder kreativ zu sein. Die Aneignung von Wissen einerseits und die vier zentralen überfachlichen Zukunftskompetenzen Kommunikation, Kollaboration, kritisches Denken und Kreativität andererseits gehen beim vertieften Lernen (Deeper Learning) Hand in Hand: Wie können Schülerinnen und Schüler sich substantielles fachliches Wissen im Bereich des Spracherwerbs und überfachliche, handlungsrelevante Fähigkeiten aneignen, um damit komplexe Probleme kreativ zu lösen?

Deeper Learning ist ein didaktischer Ansatz, bei dem Lernende sich vertieft mit Inhalten beschäftigen. Dabei reproduzieren sie nicht nur Wissen, sondern wenden es in komplexen Aufgaben an, reflektieren es und entwickeln es weiter, indem sie authentische Leistungen umsetzen und darbieten. Dies geschieht in kooperativen Lernsettings und anhand realitätsnaher Problemstellungen, die Transferleistungen erfordern und Selbstwirksamkeit erfahrbar machen. Das Unterrichtskonzept vereint instruktiv gesteuerte Prozesse der Wissensaneignung und selbstreguliertere Phasen der Ko-Konstruktion und Ko-Kreation.

Ziele

Die Teilnehmenden

• verstehen die Bedeutung der Zukunftskompetenzen (4K) für den Niederländischunterricht
  
• eignen sich die Grundlagen des Konzepts Deeper Learning an
  
• konzipieren kollaborativ, schul- und bereichsübergreifend konkrete Lehr-/Lern-Arrangements
  
• reflektieren Arbeitsergebnisse sowie Arbeitsprozesse und redesignen (bewährte) authentische und kompetenzorientierte Lernsituationen
  
• binden digital gestütztes und KI-sensibles Lernen didaktisch reflektiert ein
  

Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität
1.4.2 Die von den Schülerinnen und Schülern erworbenen Kompetenzen ermöglichen ihnen weiteres erfolgreiches Lernen.
2.1.1 Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie in Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
2.2.1 Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
2.4.1 Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
2.5.1 Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
2.5.2 Lernprozesse sind motivierend gestaltet.
2.8.1 Rückmeldungen zur Gestaltung des Unterrichts sowie zur Lernentwicklung und zu Leistungen sind systematisch in Feedbackprozesse eingebunden.
2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.


Organisatorischer Rahmen:
Zweitäger mit Übernachtung. Die Verpflegung sowie die Unterbringung werden seitens der Bezirksregierung organisiert und den Teilnehmenden unentgeltlich zur Verfügung gestellt.

Spezielle Hinweise:

• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen.
  

Allgemeine Hinweise:

• Der Veranstaltungsort ist barrierefrei.
  
• Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die an der in Ausschreibung benannten Ansprechperson.
  
• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen, z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  
• Ggf. entstehende (Reise-)Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden.
  

Die Lehrpläne Sport für die Primarstufe sowie die Orientierungsstufe fordern eine Ausbildung der grundlegenden Kompetenzen in den leichtathletischen Disziplinen Lauf (Sprint, Ausdauer, Hindernis), Sprung (Weitsprung, hoch springen) und Wurf (Weitwurf), da diese die Basis für verschiedene alltagsmotorische sowie sportartspezifische Anforderungen darstellen. Hinzu kommt das Bewältigen leichtathletischer Wettbewerbe und Wettkämpfe.

Die Fortbildung setzt einen Schwerpunkt auf eine zielgerichtete und zugleich kindgerechte Entwicklung dieser leichtathletischen Kompetenzen. Zudem stehen dabei verschiedene Heterogenitätsfaktoren sowie verschiedene pädagogische Perspektiven (u.a. „das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen“; „Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln“) im Fokus, um eine individuelle Förderung zu ermöglichen. Außerdem wird exemplarisch aufgezeigt, wie Bewegung die Selbstregulation (exekutive Funktionen) fördern kann.


Inhaltliche Schwerpunkte:
Grobformen leichtathletischer Techniken
zielgerichtete Spiele, Übungsformen und Wettbewerbe/-kämpfe
koordinative und konditionelle Fähigkeiten
Gesundheitsförderung

In zehn ganztägigen Terminen verteilt über ein Halbjahr erlangen Sie grundlegende Kenntnisse für den Unterricht im Fach medizinische Abrechnung.

Durch den Besuch der Fortbildung können Sie...

Grundlagen der vertragsärztlichen Versorgung im Unterricht demonstrieren
verschiedene Patientengruppen wie gesetzlich Krankenversicherte, Privatpatienten, Patienten nach einem Arbeitsunfall unterscheiden und organisieren
übliche Formulare in der Arztpraxis sicher handhaben
verschiedene Gebührenordnungen (EBM, GOÄ und UV-GOÄ) unterscheiden und anwenden
praxisnahe Abrechnungsfälle für den Unterricht konstruieren


Im Rahmen der Fortbildung haben Sie außerdem die Möglichkeit, gemeinsam mit Fachkolleginnen und Fachkollegen unterrichtstaugliche Stundenkonzepte, Lernsituationen und Klassenarbeiten zu entwickeln.

In der Regel sind die Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Auswahl der Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach dem mit den Personalräten vereinbarten Quotierungsverfahren.

Diese Veranstaltung bietet an insgesamt zwei Fortbildungstagen eine Möglichkeit, sehr zentrale Entscheidungen, die Literaturkursleitungen während eines Schuljahres auch in einem rechtssicheren Rahmen treffen müssen, auf eine solidere Basis zu stellen.

Teil 1

Der erste Tag widmet sich - inhaltsfeldübergreifend - der Leistungsbeurteilung im Literaturkurs: Es gehört zum täglichen Brot von Lehrerinnen und Lehrern, Leistung zu beurteilen. Das stellt Unterrichtende im Fach Literatur nicht selten - und auch trotz jahrelanger Erfahrung im Umgang mit Noten - vor Probleme, die in anderen Fächern nicht in dem Maße auftreten. Deshalb ist in den letzten Jahren immer wieder der Wunsch nach einer eigenständigen Fortbildung zum Thema „Leistungsbeurteilung“ geäußert worden. Der wesentliche Grund dafür ist die projektorientierte Arbeitsweise im Fach Literatur, die entsprechende Lösungen im Bereich der Lernerfolgsüberprüfung fordert.
Die Veranstaltung wird die Kompetenzausrichtung des Lehrplans „Literatur“ anschaulich und konkret machen und dabei auf Aspekte eingehen wie z.B. Bewertung von Kreativität, Beurteilung individueller Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit, Gewichtung der verschiedenen Beurteilungsbereiche. Insgesamt wird es nicht darum gehen, die Teilnehmerinnen und -teilnehmer mit vorgefertigten Lösungen zu konfrontieren, sondern in einem gemeinsamen Reflexions- und Diskussionsprozess bisherige Leistungsbeurteilungsverfahren zu optimieren.

Teil 2

Am zweiten Tag werden - getrennt nach den Inhaltsfeldern Theater / Medien - zunächst Grundlagen des Projektmanagements thematisiert:
Diese Veranstaltung stellt mögliche organisatorische Herangehensweisen an ein ganzjähriges Theater- oder Filmprojekt vor. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer gestalten einen mustergültigen Ablaufplan auf den verschiedenen Ebenen der Film- oder Theater-Projektplanung und erhalten Gelegenheit, sich über damit verbundene Fragen und eigene Erfahrungen auszutauschen. Darüber hinaus soll die Bereitstellung von Praxismaterialien und Fallbeispielen den Lehrkräften zu mehr Planungssicherheit verhelfen.
Auch das Thema „Urheberrecht“ soll im Rahmen dieses Fortbildungsmoduls thematisiert werden. Anhand von Beispiel-Szenarien aus den Inhaltsfeldern Theater bzw. Film werden urheberrechtliche Fragen aus der Praxis für die Praxis gestellt, erörtert und mit Hilfe von Lösungsvorschlägen aus dem Urhebergesetz beantwortet. Auch wenn es in diesem Bereich nicht auf jede Frage eine (rechts-)verbindliche Antwort geben kann, so versucht dieses Modul, den Teilnehmenden für die kreative Arbeit mit Text-, Ton- und Bildmaterialien eine bessere Orientierung und somit mehr Sicherheit in der Rechtslage zu geben. Insbesondere im Inhaltsfeld Medien/Film werden Plattformen vorgestellt, die GEMA-freie Angebote zu Film- und Musikmaterialbieten.
Da die Veranstaltung auf Nachhaltigkeit angelegt ist, erfordert sie zwei Fortbildungseinheiten. Dazwischen liegt eine Transferphase. Eine Teilnahme ist nur bei einer Anmeldung für beide Tage möglich.
Dauer: zwei Ganztage

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Eine praxisorientierte Fortbildung und ein Anschubangebot für die Bildung von Netzwerken für Schulleiterinnen und Schulleiter neu im Amt

Die Fortbildung versteht sich als praxisorientierte Vertiefung der Kompetenzen im Leitungsamt. Zentral ist dabei die vertiefte Beschäftigung mit Fragen, die sich an die Rolle des Schulleiters/der Schulleiterin als pädagogische Führungskraft stellen: Sowohl Fragen in Bezug auf das Organisationsdesign als auch Fragen in Bezug auf ihre/seine Rolle in Change-Prozessen.

Im Bereich Organisationsentwicklung fokussiert die Fortbildung Fragen agilen Arbeitens in der Schule, Personalentwicklung und Besprechungs- und Konferenzkultur. Im Bereich der Führung in Change-Prozessen werden etablierte Erklärungsmodelle (Theory U, Next Practice), Gesprächsführung und Teamentwicklung vertiefend behandelt.

Dabei bildet die Reflexion des eigenen Mindsets als Führungskraft den verbindenden Rahmen der Fortbildung.

Zeit: 6 Tage (Einführungstag, zwei Doppeltäger, Rückkopplungstag)

Lernaufgaben steuern den individuellen Lernprozess durch eine Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden Lernmaterialien. Sie eignen sich hervorragend dazu prozessorientierte Kompetenzen im Unterricht zu fördern und zielen auf die selbsttätige und selbstständige Kompetenzentwicklung der Lerner. Sie ermöglichen insbesondere einen problemorientierten und handlungsorientierten Unterricht.
 

In der Fortbildung werden von den Teilnehmenden verschiedene Unterrichtsbeispiele aus Schülerperspektive erprobt. Diese können sie frei nach ihrem Fach auswählen. Es gibt Beispiele aus der Physik, der Biologie und der Chemie. Anhand einer Checkliste beurteilen die Teilnehmenden, die Qualität der Lernaufgaben. Die Lernaufgaben werden diskursiv verhandelt in Bezug auf ihren sinnhaften Einsatz, die Integration in den Unterrichtsprozess und die Bewertung.
Neben diesem beurteilenden Aspekt liegt ein weiterer Schwerpunkt auf der Entwicklung eigener Lernaufgaben. Hierzu werden Sequenzierungen nach Oser vorgestellt anhand derer die Teilnehmenden bereits vorhandene Aufgaben gemeinsam überarbeiten oder völlig neue Aufgaben für aktuelle oder geplante Unterrichtsvorhaben entwickeln. Alle Materialien werden den Teilnehmenden zur Verfügung gestellt.

Inhalt
Lernprodukte eignen sich dazu, den Kompetenzerwerb im Unterricht zu steuern und Lernprozesse sichtbar zu machen. In der Fortbildung werden Unterrichtssequenzen mit verschiedenen Lernprodukten erprobt, wobei eine Auswahl aus den Themen „Hebel, Flaschenzüge und Zahnräder“, „Biokraftstoffe“ oder „Auge und Ohr“ von den Teilnehmenden erfolgt. Weitere Lernprodukte und ihr möglicher Einsatz werden vorgestellt. Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, anschließend eigene kompetenzorientierte Aufgaben mit Lernprodukten zu erstellen. Die Diskursivität von Lernprodukten wird thematisiert und auf die erprobten Lernprodukte angewendet. Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten werden aufgezeigt und eigene Tools entwickelt.

Ziele der Veranstaltung

• Kennenlernen des Mehrwerts von Lernprodukten
  
• Erproben einer kontextorientierten Unterrichtssequenz in Schüler:innenrolle
  
• Entwicklung von Aufgabenstellungen, die mit Hilfe von Lernprodukten gewünschte Kompetenzen fördern
  
• Diskursive Verhandlung von Lernprodukten
  
• Feedback und Bewertung von Lernprodukten
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1
Im ersten Teil der Fortbildung wird von den Teilnehmenden die gewählte experimentelle, binnendifferenzierte Unterrichtssequenz aus Schülerperspektive erprobt und reflektiert. In dieser wird durch den Einsatz von Lernaufgaben und Lernprodukten ein hohes Maß selbstgesteuerten Lernens ermöglicht. Die Teilnehmenden werden befähigt, eigenes Unterrichtsmaterial zu entwickeln, in dem die angestrebten Kompetenzen durch die Erstellung von Lernprodukten gefördert werden.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2
Die Teilnehmenden werden zur diskursiven Verhandlung von Lernprodukten angeleitet und verhandeln die entwickelten Lernprodukte. Sie lernen verschiedene Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten kennen und wenden sie an.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren
Den Teilnehmenden werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung