Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele und Struktur

Diese Fortbildungsmaßnahme richtet sich an Bildungsgangkoordinatorinnen und -koordinatoren oder Fachleitungen zur Koordinierung schulfachlicher Aufgaben.
Sie zielt darauf ab, bezogen auf veränderte berufliche Arbeits- und Geschäftsprozesse digitale Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang zu identifizieren und diese gezielt bei der planvollen Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler in Lernsituationen bzw. Lehr-/ Lernarrangements einzubeziehen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen zudem die Bedeutung Digitaler Schlüsselkompetenzen als integraler Bestandteil umfassender Handlungskompetenz für den jeweiligen Bildungsgang erfassen und den Integrationsprozess steuern können.
Dabei berücksichtigt die Fortbildung analog zum Erlass zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung (BASS 20-22 Nr.8, Anlage XIX))

• bezogen auf zunehmend digitalisierte Arbeits- und Geschäftsprozesse die Identifikation digitaler Schlüsselkompetenzen und deren gezielte Einbeziehung bei der planvollen Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler in Lernsituationen bzw. Lehr-/ Lernarrangements;
  
• die systematische Integration Digitaler Schlüsselkompetenzen in die Lernsituationen bzw. Lehr-/Lernarrangements im Rahmen der didaktischen Jahresplanungen;
  
• die Förderung selbstgesteuerter und eigenverantwortlicher Lernprozesse in Auseinandersetzung mit zunehmend digitalisierten Arbeits- und Lernprozessen bezogen auf den beruflichen Kontext im Unterricht.
  

Die Fortbildungsmaßnahme nimmt Bezug auf die in der Handreichung ‚Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung‘ dargestellten Module, aufgefächert in Inhaltsbereiche jeweils nach ‚Medienkompetenz, Anwendungs-Know-how und Informatische Grundkenntnisse‘. Weitere Bezugsdokumente werden innerhalb der Fortbildungsreihe vorgestellt und integriert.

Durchführung

Die Fortbildung ist in drei Teile aufgeteilt.

Tag 1

Identifikation der jeweiligen Transformationsprozesse in den beteiligten Bildungsgängen. Hierzu werden zudem die Rahmenbedingungen in der beruflichen Bildung in den Blick genommen. Welche zugrundeliegenden Unterstützungsmaterialien gibt es und welche Bedeutung haben sie für die Transformationsprozesse im Bildungsgang? Am Ende des Tages soll der Status Quo im Bildungsgang erfasst sein und eine erste Grundlage für die Integration digitaler Schlüsselkompetenzen vorhanden sein. Diese erste Veranstaltung wird in Präsenz stattfinden.

Tag 2

An diesem Tag soll vor allem der Prozess der Integration Digitaler Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang in den Blick genommen werden. Mithilfe geeigneter Prozessmanagementmethoden planen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihr Entwicklungsvorhaben. Hierbei ist erwünscht, Synergieprozesse gleicher oder sich ähnelnder Bildungsgänge zu nutzen. Dieser Fortbildungshalbtag wird als digital gestaltete Veranstaltung online stattfinden.

Tag 3

Im Mittelpunkt des dritten Tages steht die konkrete Planung der Bildungsgangarbeit bezogen auf die Integration Digitaler Schlüsselkompetenzen. Je nach Bedarf des eigenen Bildungsgangs sollen die Bildungsgangverantwortlichen dazu befähigt werden, Digitale Schlüsselkompetenzen in Ihre Didaktische Jahresplanung zu integrieren oder selbstgesteuerte und eigenverantwortliche Lernprozesse in ihrem Bildungsgang verstärkt zu fördern. Dieser Prozess erfordert es, alle Mitglieder der Bildungsgangkonferenz mitzunehmen. Um dies zu unterstützen, stehen die Moderierenden im Anschluss an die Veranstaltung sowohl für Distanz-Sprechstunden als auch als konkrete Ansprechpartner für den Bildungsgang zur Verfügung. Hier ist es möglich, die Prozesse im Bildungsgang moderationsgestützt zu gestalten. Weitere Vereinbarungen dazu können im Anschluss an die Fortbildung mit den Moderierenden getroffen werden. Siehe hierzu auch die Ausschreibung zu den Fortbildungsreihen zur ‚Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung‘.
Dieser Fortbildungstag wird in Präsenz stattfinden.

Organisatorisches

Es ist wünschenswert, dass die Teilnehmer an der gesamten Fortbildungsreihe teilnehmen. Zur Vorbereitung wird Material in einem Moodlekurs zur Verfügung gestellt werden, der ebenso prozessbegleitend genutzt werden soll. Nach der Anmeldung zur Fortbildung erfolgt die Einladung hierzu.

Hintergrund
Digitalisierung und digitale Transformation betreffen alle Lebens- und Arbeitsbereiche. Sie beeinflussen unsere Kommunikation, unsere Arbeitsprozesse und unsere Handlungsmöglichkeiten. Wie reagiert der Bildungsgang auf diese Veränderung? Wie können digitale Schlüsselkompetenzen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden?

Ziele der Veranstaltung

Die Teilnehmenden lernen als Multiplikatoren in ihren Schulen zu agieren und andere Lehrkräfte bei der Integration digitaler Schlüsselkompetenzen zu unterstützen, indem sie den Implementierungsprozess durch eine Meilensteinplanung begleiten.

• Verständnis der digitalen Schlüsselkompetenzen:
  Die Teilnehmenden entwickeln ein gemeinsames Verständnis zu den digitalen Schlüsselkompetenzen in der beruflichen Bildung und lernen Unterstützungsmaterialien kennen.
  
• Identifikation und Implementierung digitaler Kompetenzen in den Unterricht:
  Die Teilnehmenden lernen, digitale Schlüsselkompetenzen in unterschiedlichen Lernsituationen zu identifizieren bzw. vorhandene Lernsituationen zu erweitern oder anzupassen.
  
• Evaluation der Maßnahmen:
  Die in der Veranstaltung erarbeiteten Lernsituationen werden im Schulalltag erprobt und evaluiert.
  

Ablauf

• Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für Bildungsgangkoordinierende oder erweiterte Schulleitungen angeboten.
  
• Der erste Tag findet ganztägig in Präsenz statt.
  
• Der zweite Tag kann als Ganz- oder Halbtagesveranstaltung wahlweise in Präsenz oder Distanz stattfinden.
  
• Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit Erwartungen der Schule abgestimmt.
  

Hinweis
Das Ziel dieser Fortbildung ist die fachübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Mitzubringen ist die didaktische Jahresplanung und eine exemplarische Lernsituation.

Hintergrund

Digitalisierung und digitale Transformation betreffen alle Lebensbereiche. Sie beeinflussen unsere Kommunikation, unsere Arbeitsprozesse und unsere Handlungsmöglichkeiten. Wie reagiert der Bildungsgang auf diese Veränderung? Wie können digitale Schlüsselkompetenzen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden?

Ziele der Veranstaltung

• Verständnis der digitalen Schlüsselkompetenzen:
  Die Teilnehmenden entwickeln ein gemeinsames Verständnis der digitalen Schlüsselkompetenzen in der beruflichen Bildung und lernen vorhandene Unterstützungsmaterialien kennen.
  
  
• Identifikation und Implementierung digitaler Kompetenzen in den Unterricht:
  Die Teilnehmenden lernen, digitale Schlüsselkompetenzen in unterschiedlichen Lernsituationen zu identifizieren bzw. vorhandene Lernsituationen zu erweitern oder anzupassen.
  
  
• Evaluation der Maßnahmen:
  Die in der Veranstaltung erarbeiteten Lernsituationen werden im Schulalltag erprobt und evaluiert.
  

Ablauf

• Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne Bildungsgänge angeboten.
  
• Der erste Tag findet ganztägig in Präsenz statt.
  
• Der zweite Tag kann als Ganz- oder Halbtagesveranstaltung wahlweise in Präsenz oder Distanz stattfinden.
  
• Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit Erwartungen der Schule bzw. des Bildungsganges abgestimmt.
  

Hinweis

Das Ziel dieser Fortbildung ist die fächerübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Mitzubringen ist die didaktische Jahresplanung und eine exemplarische Lernsituation.

Die Entwicklung von frei verfügbaren interaktiven Geomedien und geographischen Online-Werkzeugen hat spannende Möglichkeiten für die Nutzung durch Lehrende und Lernende mit sich gebracht.
Ausgehend von bekannten Tools wie GoogleEarthTM werden wir die Möglichkeiten der Kartendienste im Geoportal entdecken und uns dann weiter zur Erstellung von Karten, einfachen eigenen KartenApps und der digitalen Kartierung (mit ArcGIS-Online) bewegen.

Ziel der Fortbildung

Die Fortbildung befähigt die Teilnehmenden die verschiedenen Dienste so weit zu beherrschen, dass sie

• bestehende Online-Angebote sicher in den Unterricht integrieren können,
  
• selber Karten und KartenApps für den Unterricht erstellen können und
  
• Lernende in die Lage versetzen, die Angebote selber zur Erkenntnisgewinnung einzusetzen.
  

 
Damit dies gelingen kann, stellen wir im Rahmen der Fortbildung eine positive Auswahl von Geomedien und Werkzeugen vor und bieten dazu mehrere Phasen des eigenen Erfahrens an. Dabei können auch individuelle Fragen geklärt werden.

Teil 1

Im Rahmen des ersten Tages werden auch für eine eigene Lerngruppe Angebote ausgewählt bzw. erstellt, die dann bis zum zweiten Termin erprobt werden.

Teil 2

Im Rahmen des zweiten Tages wird dieser Einsatz reflektiert und das Spektrum der Angebote weiter entwickelt.

Zielgruppe

Für die Teilnahme sind keine speziellen Kenntnisse erforderlich. Einsteiger werden unter Anleitung sicherlich gut in die Nutzung begleitet werden können. Lehrende, die bereits Erfahrungen mit ArcGIS-Online gemacht haben, können die Bedienung üben und vertiefen.

Damit die Teilnehmenden die Früchte ihrer Arbeit in der Schule umsetzen können, sollten sie die kostenlose Schullizenz für ArcGIS-Online des Unternehmens ESRI beantragen. (-> ESRI Schulprogramm). Sollte dies zeitlich schwierig werden, bekommen die Teilnehmenden für die Arbeit auf der Fortbildung einen Account gestellt.

Die Teilnahme an dieser Fortbildung bietet Ihnen die Möglichkeit, Ihre Schülerinnen und Schüler im Mathematikunterricht nicht nur fachlich, sondern auch emotional und sprachlich besser zu unterstützen. Sie lernen, wie klare Strukturen und präzise Sprache ein sicheres Lernumfeld schaffen und wie Sie durch gezielte psychoedukative Methoden die emotionale Kompetenz Ihrer Schüler stärken können. So tragen Sie dazu bei, Ängste abzubauen und den Spaß an Mathematik zu fördern – und das in einem gut organisierten, positiven Klassenklima.

Ziele

Emotionale Kompetenz: Sie lernen, emotionale Herausforderungen im Mathematikunterricht zu erkennen und durch psychoedukative Techniken die emotionale Regulation und Resilienz Ihrer Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Strukturierungskompetenz: Sie erlangen Fähigkeiten, den Mathematikunterricht klar und strukturiert zu gestalten, um ein sicheres Lernumfeld zu schaffen und den Schülerinnen und Schülern zu helfen, mathematische Aufgaben systematisch zu bewältigen.

Sprachsensibilität: Sie entwickeln Kompetenzen, um präzise, verständliche und sprachsensible Erklärungen im Mathematikunterricht einzusetzen, damit auch Schüler mit sprachlichen Hürden oder Unsicherheiten mathematische Konzepte besser verstehen.

Leistungen im Rahmen des Angebotes
Wir bieten eine fundierte Einführung in die Konzepte der mathematischen Psychoedukation, strukturierte Unterrichtsgestaltung und sprachsensiblen Unterricht. Wir erstellen keine individuellen Unterrichtspläne für spezifische Klassen oder Schülergruppen, sondern geben Ihnen die Werkzeuge an die Hand, diese eigenständig und bedarfsorientiert zu entwickeln.

Referenzrahmen Schulqualität:
- 2.4.1.1 – Lehr- und Lernprozesse werden systematisch und Voraussetzungen und Lernausgangslagen der Schülerinnen und Schüler angebunden.
- 2.4.2.2– Lehr- und Lernprozesse sind geprägt durch eine konstruktive Lernatmosphäre
- 2.9.1.1 – Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.

Rahmenbedingungen
Es wird erwartet, dass die Teilnehmenden die erarbeiteten Inhalte im eigenen Unterricht erproben, Erfahrungen reflektieren und vorstellen und sich mit Kollegen des eigenen Bildungsgangs und den anderen Teilnehmern der Fortbildung dazu austauschen und Rückschlüsse für die Zukunft ziehen.

Die Distanztermine werden als Videokonferenz durchgeführt. Eine Einladung zu den jeweiligen Terminen erhalten die Teilnehmenden von den Moderierenden.

Die Veranstaltungen werden mit einer digitalen, kollaborativen Notizbuch Software durchgeführt.

Die Präsenzveranstaltungen finden am Alfred-Müller-Armack Berufskolleg, Brüggener Straße 1, 50969 Köln-Zollstock statt.

Anmerkungen
Bringen Sie bitte eigene mobile Endgeräte für die Arbeitsphasen mit.

Die Fortbildung knüpft an den Qualifizierungskurs Mathematik (FHR) am Berufskolleg an bzw. stimmt Interessenten auf den neuen Qualifizierungskurs Mathematik (FHR) ein.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Im Philosophieunterricht wird miteinander gesprochen, diskutiert, ausgehandelt – manchmal geschieht dies vernunftorientiert, manchmal geht es um Macht, manchmal haben Emotionen einen größeren Einfluss, als uns bewusst ist.
Kernbestandteil des Philosophieunterrichtes ist zugleich, mit den Schülerinnen und Schülern verschiedene ethische Positionen zu erarbeiten, die helfen können, moralisch problematische Lebenssituationen reflektiert einzuordnen und diesen praktisch zu begegnen.

Die Diskurstheorie von Jürgen Habermas ist die vielleicht avancierteste ethische Schule des 20. Jahrhunderts, die das Lösen ethischer Fragestellungen als einen gemeinsamen Aushandlungsprozess beschreibt und einfordert.
Anliegen unserer Fortbildung ist die gemeinsame Erarbeitung bzw. Vertiefung des Diskursbegriffs; dabei soll einerseits inhaltlich der Gewinn der Habermas’schen Theorie als ethisches Modell im Philosophieunterricht herausgestellt werden, andererseits soll methodisch-didaktisch die Theorie als Inspiration für eine argumentationsfördernde und diskursive Gesprächskultur fruchtbar gemacht werden.

• Die Veranstaltung erstreckt sich über 1,5 Tage. Die Teilnahmebescheinigungen werden am Ende des zweiten Halbtages ausgehändigt (der zweite Halbtag findet von 13:00 bis 16:00 Uhr statt).
• Die Veranstaltung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Materialien der Fortbildung in ihrem Unterricht ausprobieren bzw. weiterentwickeln und die damit verbundenen Erfahrungen in die Gestaltung des zweiten Termins einbringen.
• Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für den Leitungskurs im Fach Philosophie unter dem Schwerpunkt „Unterschiedliche Grundlagen moralischer Orientierungen" (im Inhaltsfeld 4) die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes Vorstudien und Ergänzungen zur Theorie des kommunikativen Handelns von Jürgen Habermas vor.
• Zu dieser Fortbildung sind sowohl interessierte Leistungskurs- als auch Grundkurslehrerinnen und -lehrer herzlich eingeladen.

• Bezüge zum RRSQ: 2.1 (Ergebnis- und Standardorientierung); 2.2 (Kompetenzorientierung); 2.4. (Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität)

Ziel

Das Ziel der Veranstaltung ist es, Lernsituationen zu ausgewählten Lernfeldern, die die Veränderungen der beruflichen Welt sowie die sich hieraus ergebenden neuen digitalen Anforderungen berücksichtigen und die digitalen Schlüsselkompetenzen ausweisen, exemplarisch zu erstellen bzw. zu überarbeiten. Den Ausgangspunkt bilden berufliche Handlungssituationen aus der Praxis und deren rechtlichen Grundlagen.

Inhalt

Im Fokus der Fortbildungsreihe steht die Erstellung von Lernsituationen, die individuell in die Didaktischen Jahresplanungen der Berufskolleg integriert werden können.

Zur Unterstützung werden verschiedene Qualitätskriterien und Bestandteile von Lernsituationen vorgestellt und angewendet sowie eine exemplarische Lernsituation präsentiert. Insbesondere wird auf die Integration von digitalen Schlüsselkompetenzen, Sprachsensibilität und KI-Unterstützung bei der Prüfungsvorbereitung eingegangen.

Die so erstellten Lernsituationen können die Bildungsgang-Teams individuell in ihre Didaktischen Jahresplanungen einbringen.

Schließlich soll ein einheitliches Verständnis an die Prüfungsanforderungen entwickelt werden. Langfristig möglich ist der Aufbau eines Netzwerkes zum Austausch aller beteiligten Berufskollegs des Landes mit dem Ziel der gemeinsamen Weiterarbeit bei entsprechendem Bedarf der Teilnehmenden.

Ablauf

Die überwiegend online geplanten Veranstaltungen sind so gegliedert, dass einem Workshop mit fachlichem Input eine landesweite Online-Arbeitsphase zur arbeitsteiligen Erstellung von Lernsituationen folgt.

Hinweise

• Die Fortbildungsreihe ist über drei Jahre angelegt. Sie nimmt die Mittel- und Oberstufe in den Fokus.
  
• Die Fortbildungsreihe wird die mit der Neuordnung des Ausbildungsberufes einhergehenden Veränderungen aufzeigen und Begriffe der Ausbildungsordnung (Berufsbildpositionen) beleuchten. Es folgt eine generelle Auseinandersetzung mit dem Rahmenlehrplan bzw. dem Bildungsplan NRW, So soll der neue Bildungsplan mit seinen Veränderungen unter Einbezug neuer digitaler Anforderungen an den Unterricht in den DJP umgesetzt werden.
  
• Eine erste Schwerpunktsetzung liegt auf der Umsetzung der Lernfelder 1 bis 4. Ausgehend vom Ist-Zustand sollen die neuen Standardberufsfeldpositionen beleuchtet und exemplarisch in Lernsituationen implementiert werden.
  
• Voraussetzung für die Teilnahme ist die Mitführung eines digitalen Endgeräts.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.1: Ergebnis- und Standardorientierung
Kriterium 2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.

Sonstige Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Ziel

Das Ziel der Veranstaltung ist die exemplarische Erstellung bzw. Überarbeitung von Lernsituationen zu ausgewählten Lernfeldern der Oberstufe, die die Veränderungen der beruflichen Welt sowie die sich hieraus ergebenden neuen digitalen Anforderungen berücksichtigen und die digitalen Schlüsselkompetenzen ausweisen. Ausgangspunkt sollen berufliche Handlungssituationen aus der Praxis und deren rechtliche Grundlagen sein.

Inhalt

Im Fokus der Fortbildungsreihe steht die Erstellung von Lernsituationen, die individuell in die Didaktischen Jahresplanungen der Berufskolleg integriert werden können. Zudem soll ein landesweiter Austausch zwischen den Betriebskollegs zur Unterrichtsentwicklung und der neugestalteten gestreckten Abschlussprüfung initiiert werden.
Die überwiegend online geplanten Veranstaltungen sind so gegliedert, dass einem Workshop mit fachlichem Input eine landesweite Online-Arbeitsphase zur arbeitsteiligen Erstellung von Lernsituationen folgt. Die so erstellten Lernsituationen können die Schulen individuell in ihre Didaktischen Jahresplanungen einbringen.
Schließlich soll ein einheitliches Verständnis an die Prüfungsanforderungen entwickelt werden. Langfristig möglich ist der Aufbau eines Netzwerkes zum Austausch aller beteiligten Berufskollegs des Landes mit dem Ziel der gemeinsamer Weiterarbeit bei entsprechendem Bedarf der Teilnehmenden.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.1: Ergebnis- und Standardorientierung
Kriterium 2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind

Mit Schülerinnen und Schülern Kabarett oder Comedy zu machen und dabei lustig und witzig, vielleicht sogar satirisch und bissig zu sein, ohne in oberflächlichen Klamauk abzugleiten, das ist kein einfaches, aber ein sehr lohnendes Unterfangen. Und es gibt Mittel und Wege, Schüle-rinnen und Schüler zur Entwicklung derartiger Szenen anzuleiten. Die Fortbildung möchte entsprechende Verfahren vermitteln. Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer den Weg von der Ideenfindung über Inszenierung und Probenprozess bis zur Präsentation ihrer Szenen erproben. Der praktische und kompetenzorientierte Teil der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund stehen.

Die Teilnehmenden erhalten in einem kurzen Theorieimpuls einen Überblick über die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern im Bereich Kabarett/Comedy. Im Rahmen von Improvisationen lernen die Teilnehmenden Übungen kennen, mit denen sie ihre Lernenden in Bezug auf die Verkörperung komischer Figuren anleiten können. Neben diesem Einblick in die Körperarbeit erproben die Teilnehmenden verschiedene Techniken der Textverfremdung. In einer ersten Szenencollage wird das zuvor Erlernte zur Anwendung gebracht und reflektiert.

Die Teilnehmenden lernen ein komplexes Modell einer kabarettistischen Szene kennen und erproben dessen praktische Umsetzung, indem sie eine Szene planen, proben, zur Aufführung bringen und Gelingensbedingungen reflektieren.

Die Teilnehmenden erhalten eine detaillierte Beschreibung aller Theorieimpulse und Übungen in einem Reader für ihre eigene unterrichtliche Arbeit.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Beschreibung:
Der Sportunterricht bietet besondere Chancen für soziales Lernen, ist aber zugleich ein Raum, in dem herausforderndes Verhalten sichtbar und wirksam wird: Regelverstöße, Aggressionen, Verweigerung, Grenzüberschreitungen oder emotionale Überforderung können den Unterricht belasten und Lehrkräfte vor große pädagogische Herausforderungen stellen. Diese Fortbildung richtet sich an Lehrkräfte, die ihr professionelles Handlungsrepertoire im Umgang mit herausforderndem Verhalten im Schulsport erweitern möchten. Ziel ist es, Ursachen besser zu verstehen, präventive Strukturen aufzubauen und in akuten Situationen sicher, souverän und deeskalierend zu handeln. Theoretische Impulse können mit eigenen Erfahrungen der Teilnehmenden aus praxisnahen Beispielen verbunden werden um somit gemeinsam konkrete Handlungshilfen für den eigenen Unterricht zu entwickeln.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Erscheinungsformen und Ursachen herausfordernden Verhaltens
Besonderheiten des Bewegungs-, Spiel- und Wettkampfkontextes
Prävention durch klare Strukturen, Rituale und Beziehungsarbeit
Deeskalierende Kommunikation und Interventionen in Konfliktsituationen
Umgang mit Regelverstößen, Aggression und Verweigerung

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte

Der südafrikanische Künstler William Kentridge zeichnet sich durch sein vielfältiges künstlerisches Schaffen voller historischer und biografischer Bezüge aus.
An zwei Fortbildungstagen wollen wir uns diesen (zeitlichen) Verflechtungen widmen, um darauf aufbauend Ideen für den eigenen Kunstunterricht, eigene praktische Aufgaben wie Unterrichtsreihen zu generieren.
Beispielhaft für Kentridges vielseitiges Schaffen werden unterschiedliche Werke und Zugänge thematisiert und somit die vielschichtige Verwobenheit zu zeitlichen Bezügen der Arbeiten verdeutlicht. Hiervon ausgehend werden – im Sinne eines Setzkastens – mögliche Themen und Bildstrategien gesammelt, die in der Erstellung praktischer Aufgaben für den eigenen Kunstunterricht und deren Erprobung münden. Hierauf aufbauend werden eigene Unterrichtsreihen geplant, die Verbindungen zu unterschiedliche Referenzkünstlerinnen und -künstlern beinhalten.

Die Teilnehmer erwerben praxisnahe Kompetenzen zum Aufbau und Diagnose vernetzter Fahrzeugsysteme in modernen Fahrzeugen. Sie lernen den Einsatz aktueller Diagnosesysteme kennen und wenden diese praxisorientiert an Schulungsfahrzeugen an. Die gewonnenen Erkenntnisse werden abschließend in handlungsorientierte Lernsituationen übertragen, um sie effektiv in den eigenen Unterricht einzubinden.

Inhalte

• Aufbau und Funktionsweise verschiedene Datenbussysteme
  
• Fehlerdiagnosen an CAN-, LIN-, MOST-Bus und FlexRay
  
• Praktische Übungen mit den Diagnosegeräten von Hella Gutmann und Bosch
  
• Messungen mit Multimeter und Oszilloskop an verschiedenen Datenbussystemen
  
• Auswertung verschiedener Signalbilder
  

Die Inhalte diese Fortbildung bieten Bezug zum Rahmenlehrplan der KFZ-Mechatroniker/-innen Lernfeld 9 und Lernfeld 11

Hinweise:

Bitte nutzen Sie zur Anmeldung Ihre dienstliche eMail-Adresse.

Anmeldungen von schwerbehinderten und ihnen gleichgestellten behinderten Menschen im Sinne des § 2 (3) SGB IX werden, gemäß § 164 (4) SGB IX und Punkt 13 der Richtlinie zur Durchführung der Rehabilitation und Teilhabe von Menschen mit Behinderungen (SGB IX) im öffentlichen Dienst im Lande Nordrhein-Westfalen, bevorzugt berücksichtigt. Bei Fragen zur Barrierefreiheit melden Sie sich bitte persönlich beim zuständigen Fachleiter (Herr Pletsch).

Die Reisekosten werden nicht von der personalführenden Bezirksregierung erstattet und können aus dem Fortbildungsbudget der jeweiligen Schule beantragt werden.

Sollten Sie bei der Anmeldung zu dieser Fortbildung bereits den Bedarf an einer externen Kinderbetreuung angezeigt haben, finden Sie unter dem folgendem Link weitere Informationen: Kinderbetreuung

Diese Fachfortbildung für Lehrkräfte, die im KFZ-Bereich tätig sind, ermöglicht es, aktuelle Entwicklungen und Technologietrends zu teilen und den Unterricht praxisnäher zu gestalten.
Durch den Einsatz praxisnaher Arbeiten am Fahrzeug werden die Teilnehmenden auf den aktuellen Wissenstand gebracht. Daraus entwickeln sie gemeinsam Lernsituationen für den unmittelbaren Einsatz im Fachunterricht.
Diese Fortbildung ist im Rahmenlehrplan für KFZ-Mechatroniker/innen dem Lernfeld 9 in Verbindung mit Lernfeld 11 zugeordnet.
Die Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt.

Diese Fortbildung wurde von den Moderierenden auf der Basis der koordinierten Industriefortbildung „Fahrassistenzsysteme“ sowie weiterer verschiedener Fahrzeugherstellerinformationen entwickelt und beinhaltet:

• Stufen des Autonomen Fahrens
  
• Aufbau und Komponenten kamerabasierter Front-, Rückfahr- und Umfeldsysteme, Einparkhilfen und Einparkassistenten
  
• Aufbau und Funktion lidar- und radarbasierter Assistenzsysteme
  
• Fehlfunktionen und Eigendiagnosefähigkeit durch Fehlerspeichereinträge
  
• Systemrelevante Parameter lesen und interpretieren
  
• Kalibrierung kamerabasierter Assistenzsysteme
  
• Praktische Fahrversuche
  

Die Schulung im Bereich Fahrassistenzsysteme vermittelt das Fachwissen und die Fähigkeiten, kamerabasierte Fahrassistenzsysteme zu diagnostizieren, zu kalibrieren und dabei detailliertes Wissen für system- und fahrzeugabhängige Reparaturvorgänge zu nutzen.
Abschließend sollen gemeinsame Lernsituationen entwickelt werden. Die Schulungsmethoden beinhalten praktische Übungen und den Einsatz von Lehrmaterialien wie Handbücher und Präsentationen.

Hinweise:

Bitte nutzen Sie zur Anmeldung Ihre dienstliche eMail-Adresse.

Anmeldungen von schwerbehinderten und ihnen gleichgestellten behinderten Menschen im Sinne des § 2 (3) SGB IX werden, gemäß § 164 (4) SGB IX und Punkt 13 der Richtlinie zur Durchführung der Rehabilitation und Teilhabe von Menschen mit Behinderungen (SGB IX) im öffentlichen Dienst im Lande Nordrhein-Westfalen, bevorzugt berücksichtigt. Bei Fragen zur Barrierefreiheit melden Sie sich bitte persönlich beim zuständigen Fachleiter (Herr Pletsch).

Die Reisekosten werden nicht von der personalführenden Bezirksregierung erstattet und können aus dem Fortbildungsbudget der jeweiligen Schule beantragt werden.

Sollten Sie bei der Anmeldung zu dieser Fortbildung bereits den Bedarf an einer externen Kinderbetreuung angezeigt haben, finden Sie unter dem folgendem Link weitere Informationen: Kinderbetreuung

Künstliche Intelligenz ist längst Teil unseres Alltags – auch im Musikunterricht. Sie inspiriert, sie irritiert – und sie fordert uns heraus, bewusst und verantwortungsvoll mit ihr umzugehen. Die Fortbildung „KI im Musikunterricht: Zwischen Inspiration und Irritation“ lädt Lehrkräfte dazu ein, das Potenzial von KI-Tools wie ChatGPT, AIVA und Sounddraw für den Musikunterricht kennenzulernen und gezielt einzusetzen. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie KI sinnvoll in unterrichtliche Prozesse eingebunden werden kann – sei es zur Unterstützung bei der Planung, zur kreativen Gestaltung oder um Gespräche über musikalische Wirkung, Qualität und Ausdruck anzuregen.
Die Teilnehmenden erhalten einen Überblick über die Funktionsweise und Einsatzmöglichkeiten der genannten KI-Werkzeuge und lernen anhand konkreter Unterrichtsvorhaben, wie diese in unterschiedlichen Jahrgangsstufen genutzt werden können. Dabei stehen neben praktischen Arbeitsphasen auch didaktische und ethische Fragestellungen im Fokus: Welche Rolle kann KI im kreativen Schaffen spielen? Wo liegen ihre Grenzen – und welche Chancen bietet sie für musikalisches Lernen?
Die Fortbildung ist konzipiert für einen Ganztag und einen Nachmittag und bietet Raum für Austausch, kritische Auseinandersetzung und die Entwicklung eigener Ideen – für einen Musikunterricht, der digitale Entwicklungen nicht nur nachvollzieht, sondern aktiv und reflektiert gestaltet.

Ziele

Thema dieser dreitägigen Fortbildungsreihe sind Fachinhalte des Inhaltsfeldes Künstliche Intelligenz und maschinelles Lernen des KLP WP Informatik und der KI-bezogenen inhaltlichen Schwerpunkte des Inhaltsfeldes Automaten und künstliche Intelligenz des KLP Informatik 5/6.
Ziel der Veranstaltung ist sowohl, interessierten Lehrkräften zu ermöglichen, sich fachlich vertieft mit dem Thema Supervised Learning (Entscheidungsbäume, Feedforward Neural Networks, Klassifikation und Regression) zu befassen, als auch Ideen zur unterrichtlichen Umsetzung in der Sek I kennenzulernen und zu erproben.

Inhalt

In dieser Fortbildung werden im Kontext von Supervised Learning Entscheidungsbäume und Neuronale Netze thematisiert.
Schwerpunkte des ersten Tages bilden Aufgabenstellungen des Supervised Learnings (Klassifikation, Regression), Grundbegriffe des Supervised Learnings (Trainingsdaten, Testdaten, Modellbewertung) Entscheidungsbäume als Klassifikationsmodell und Möglichkeiten zur Umsetzung im Unterricht in den Stufen 5/6.
Da in den Lehrplänen für den Wahlpflichtbereich in den Stufen 7/8 auch Entscheidungsbäume behandelt werden, werden am zweiten Tag zunächst Ideen für die unterrichtliche Behandlung von Entscheidungsbäumen nach Stufe 5/6 thematisiert. Schwerpunkt des zweiten und des dritten Tages bilden dann Neuronale Netze mit den inhaltlichen Aspekten Aktivierungsfunktionen, Bias, Klassifikation mit Sigmoid und Heaviside, Möglichkeiten des Trainings ohne Differentialrechnung / Manuelle Erstellung

Bezüge

Diese Fortbildung ist inhaltsgleich mit den ersten drei Tagen des Fortbildungsangebots 107157 (https://lfb.nrw.de/brk/107157).