Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

EU-Projekte entwickeln und managen

Europäische Mobilitäts- und Partnerschaftsprojekte erfolgreich durchführen und wirksam kommunizieren

Exkursionen im Geographieunterricht planen und durchführen – Ahrtal. Arbeitsmethoden und Fachinhalte in Anwendung auf den Raum erfahren und erproben

Inhalt und Ziel
Das Ahrtal ist zum Synonym für Katastrophen durch Extremwetterereignisse geworden. Die Bedeutung von Topographie und physisch geographischen Fragestellungen bekam eine mediale Präsenz wie selten zuvor. Exkursionen mit Schülerinnen und Schülern ins Ahrtal können daran anschließen und in der Auseinandersetzung mit dem Realraum relevante geographische Fragen erkunden.

Das Fortbildungsangebot hat einen Umfang von zwei Ganztagen. Im Rahmen des ersten Fortbildungstages werden eine Exkursionsroute und Arbeitsmethoden vorgestellt, die eine Auseinandersetzung mit natürlichen und anthropogenen Ursachen von Hochwasser ermöglichen. Neben der Einbindung von Experteninterviews, werden auch einfache physisch-geographische Untersuchungen im Sinne des forschenden Lernens und eine Kartierung integriert. Aus der Beschäftigung mit den Ursachen gehen wir dann auch zu Fragen der besonderen Gefährdung sowie des möglichen Hochwasserschutzes über.

Ziel der Fortbildung ist es, dass die Teilnehmenden einerseits einen Überblick und Material für eigene Exkursionen ins Ahrtal erhalten, andererseits aber auch methodische Anregungen zur Konzeption eigener Exkursionen bekommen. Für eine erste Auseinandersetzung mit eigenen Transfermöglichkeiten wird am Nachmittag Raum gegeben.
Am zweiten Fortbildungstag widmen wir uns zur Hälfte dem Erlernen sowie Üben digitaler Kartierung und dem Erproben und Diskutieren eigener methodischer Ansätze für Exkursionen aus der Transferphase. Der Veranstaltungsort des zweiten Fortbildungstages richtet sich nach den Möglichkeiten der eigenen Erprobung im Schulumfeld der Teilnehmenden und wird dementsprechend erst am Ende des ersten Tages festgelegt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Organisatorischer Rahmen
Die Teilnehmenden benötigen auf der Exkursion ein Smartphone oder Tablet, auf dem die App Biparcours installiert ist. Sie erhalten im Vorfeld der Exkursion Hinweise dazu per Mail, da einige Daten im Vorfeld der Exkursion heruntergeladen werden müssen.

Auf der Exkursion sollten Sie festes Schuhwerk tragen.

Der Ort des zweiten Tages wird auf der Veranstaltung festgelegt.

Allgemeine Hinweise
Die Teilnahme an beiden Terminen wird vorausgesetzt.

Eine besondere Faszination für Groß und Klein ist der Trickfilm. Besonders das Stop-Motion-Verfahren bietet sich für den Einsatz im Schulunterricht an, weil es einfach umzusetzen ist und ohne großen Organisationsaufwand in jeder Umgebung, allen Jahrgangsstufen und in den unterschiedlichsten Fächern eingesetzt werden kann.
Das Ziel dieser Fortbildung ist es, Lehrkräfte in die Theorie und Praxis des Stop-Motion-Films einzuführen und ihnen die Gelegenheit zu geben, im „Pixilation“-Stil eine kurze Stop-Motion-Sequenz zu erstellen, sowie die organisatorischen und technischen Voraussetzungen für die Trickfilmarbeit kennenzulernen.
Je nach Veranstaltungsort und -format können die Teilnehmenden mit eigenen Geräten arbeiten (z.B. iPad oder Smartphone) oder die Filmausrüstung des Kompetenzteams nutzen. Nähere Infos hierzu erfolgen nach verbindlicher Anmeldung durch die Moderierenden.

Nach einer Transferphase werden am zweiten Tag die Erfahrungen der Teilnehmenden evaluiert. Anschließend wird die Arbeit mit Green Screen thematisiert und Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht ausprobiert. Ja nach Bedarf widmen sich die Teilnehmenden weiteren bei Schülerinnen und Schülern beliebten Filmtricks wie z.B. dem „Vertigo-Effekt“ und der „erzwungenen Perspektive“.
Die Inhalte dieser Fortbildung sind für den direkten Einsatz im kompetenzorientierten Unterricht geeignet.


Die Teilnehmenden werden in die Theorie und Praxis des Stop-Motion-Films eingeführt und erproben den künstlerischen Einsatz des „Pixilation“-Stils. Sie werden somit befähigt, in ihrem eigenen Unterricht ein Stop-Motion-Projekt zu initiieren und zu begleiten.

Die Teilnehmenden lernen unterschiedliche Filmtricks zur ästhetisch-künstlerischen Gestaltung einer Filmsequenz kennen und erproben verschiedene Möglichkeiten und Formate in einer Praxisphase am eigenen Gerät. Somit reflektieren sie Umsetzungsmöglich-keiten in der eigenen Kursarbeit.

Den Teilnehmenden wird ein Reader mit allen notwendigen Materialien zur Fortbildungsveranstaltung zur Verfügung gestellt. Ebenfalls wird ggfs. technisches Equipment zur Verfügung gestellt (Kameras, Licht, Stative, iPads, Greenscreen).



Bezüge zum RRSQ:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Die Fortbildung findet im Rahmen von zwei Tagen statt. Der erste Fortbildungstag ist sowohl input- als
auch outputorientiert. In einer ersten Phase rücken frühe Formen transformativer Kunst ins Zentrum
der Betrachtung. Darüber hinaus werden in – auch multi-medialen – praktischen Teilen der
Fortbildung individuelle Zugänge im Vordergrund stehen. Ein Werküberblick über Rebecca Horns
künstlerisches Schaffen soll in einer zweiten Phase als Fundament eigenen praktischen Arbeitens und
als Grundlage für den fachlichen Austausch bis hin zur Erstellung von Ideenskizzen für den eigenen
Kunstunterricht dienen.
Der zweite Fortbildungstag ist produktionsorientiert ausgerichtet und sieht die konzentrierte
Weiterarbeit der Teilnehmer*innen an den am ersten Fortbildungstag erstellten Ideenskizzen in Form
eigener Unterrichtsreihen vor. Einleitende praktische Übungen erweitern einerseits die Optionen für
den Kunstunterricht und ermöglichen andererseits den Teilnehmer*innen, individuelle Zugänge zu
Horns Werk selbst zu erfahren und deren Chancen und Herausforderungen für die Arbeit mit
Schüler*innen einschätzen zu können. Die am ersten Fortbildungstag gewonnenen Erfahrungen und Erkenntnisse sowie das Erproben der entstandenen Ideenskizzen zwischen beiden Fortbildungstagen
werden als Grundlage für den fachlich-professionellen Austausch genutzt.
Alle Teilnehmer*innen werden gebeten, zum ersten Teil der Fortbildung einen Gegenstand
mitzubringen, der sich durch äußere Einflüsse im Laufe der Zeit verändert hat („Fundstück“). Das
Mitbringen eines digitalen Endgeräts ist erforderlich.
Bezüge zum RRSQ:
3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse
4.1 Medienproduktion und Präsentation
4.2 Gestaltungsmittel
5.1 Medienanalyse

Hintergrund

Alle Lehrkräfte haben im Rahmen ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages die Aufgabe! in ihrem Unterricht - unabhängig vom jeweiligen Fach - politisch bildend und demokratieerziehend tätig zu sein. Die Kultusministerkonferenz betont, da das Erlernen und Erfahren von Demokratie eine Querschnittsaufgabe darstelle, alle Lehr- und Fachkräfte in ihrem Unterrichten und Handeln unserer freiheitlichen und rechtsstaatlichen Demokratie verpflichtet sind.

Ziele

In der SchiLf bearbeiten die Bildungsgangteams, die Frage, wie
diese Aufgabe vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftspolitischer Kontroversen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden kann.

• Unterstützung der Zusammenarbeit im Bildungsgang
  
• Reflexion des o. g. Bildungsgangs
  
• Ausschärfen von Haltungen
  
• Entwicklung entsprechender pädagogischer Maßnahmen zur Einbindung in den Unterricht bzw. die didaktischen Jahresplanungen
  

Inhalte

„Das Politische“ im eigenen Fach identifizieren:
Bildungspläne durch eine „politischen Brille“ betrachten und politische Dimensionen identifizieren, z. B. Interessenskonflikte zwischen Arbeitnehmerinnen - und -nehmer und Arbeitgeberinnen und -geber, Aspekte von Macht und Gegenmacht; Fachkräftemangel; diskriminierungsfreies Zusammenleben

Gemeinsame Beratung herausfordernder Situationen:
Lehrkräfte des Bildungsganges diskutieren eigene Fälle oder vorgegebene Situationen! Daraufhin entwickeln sie Lösungsansätze für den Unterricht im Bildungsgang.

Ablauf

Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne
Bildungsgänge angeboten und besteht aus zwei Modulen:

• Basismodul (ganztägig): Machtkritik und pädagogische Reflexivität, Schwerpunkt 1: Krisen unserer Zeit und Kontroversität, Schwerpunkt 2: Ermutigung und Veränderung
  
• Follow-up-Modul (ganz- oder halbtägig): z. B. Good Practice-Beispiele, Multiplikation der Ergebnisse, Verankerung in der DJP
  
• Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit Erwartungen der Schule bzw. des Bildungsgangs abgestimmt.
  

Hinweis

Das Ziel dieser Fortbildung ist die fachübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Diese Fortbildung ist
kein Angebot im Rahmen von Politikdidaktik, daher können keine Zertifikate o. ä. erworben werden.

Etablierung der vorgestellten landesweiten Zusatzqualifikation Digitale Planung und Fertigung für den Bildungsgang Tischler/Tischlerin.

Die TeilnehmerInnen dieser methodisch-didaktischen Fortbildungsmaßnahme…

• analysieren die Möglichkeiten zur Umsetzung der ZQ unter Zuhilfenahme des Leitfadens zur Umsetzung der ZQ Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin.
  
• entwickeln eigene Konzepte zur Umsetzung der ZQ ggf. in Kooperation mit dem dualen Partner.
  
• implementieren die o. g. Konzepte in die didaktische Jahresplanung des Bildungsgangs.
  
• ermitteln den Unterstützungsbedarf
  
• entwickeln ein Konzept zur Umsetzung der Prüfung zur ZQ an ihrem Standort.
  
• reflektieren die unterrichtliche Umsetzung und passen die zuvor erarbeiteten Konzepte ggf. an oder entwickeln diese weiter.
  

Allgemeine Hinweise:

Die Zusatzqualifikation Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin wird für den Ausbildungsberuf Tischler/Tischlerin auf Landesebene in Absprache mit dem Fachdezernat 45 und flankierend mit dem Fortbildungsdezernat 46 ab dem Schuljahr 2024/25 für NRW eingeführt. Inhaltlich ist die ZQ mit dem dualen Partner Tischler NRW entwickelt und abgestimmt. Dabei orientiert sich die Zusatzqualifikation an der beruflichen Wirklichkeit im Tischlerhandwerk im Sinne der digitalen Prozesskette (vom digitalen Aufmaß über 3D-Planung, CAM-Bearbeitung und CNC-Fertigung an der Maschine).

Die Anforderungen für das Zentralabitur 2025 im Bereich der Hörverstehensaufgaben haben sichgemäß der Vorgaben u.a. hinsichtlich der Kompetenzerweiterung maßgeblich verändert.
Die Kompetenzanforderungen im Bereich der Mediennutzung und die geforderten Fähigkeiten, sowohl die verschiedenen Inhalte unterschiedlichster Kanäle zu nutzen als auch mit und in diesen Kanälen zu agieren, sind gestiegen.

Ziele

• Vorbereitung von Schülerinnen und Schüler auf die neuen Anforderungen des Zentralabiturs
  
• Gestaltung progressiver Unterrichtsphasen in der gymnasialen Oberstufe bzgl. der Hörverstehensaufgaben
  
• Konzeptionierung, Erprobung und Präsentation von selbstständig entwickelten Unterrichtssequenzen in (schulübergreifenden) Tandems
  
• Kollegiale Unterrichtsrefelktion
  

Inhalte

In dieser Fortbildung werden zunächst in den Präsenzveranstaltungen die Neuerungen im Hinblick auf die zentralen Abiturprüfungen Englisch (Handreichung, Beispielaufgaben, Konstruktionsvorgabenetc.) sowie die sich daraus ergebenden Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis und Jahresplanungen beleuchtet. Neue Aufgabenformate, das Erstellen von Lernerfolgsüberprüfungen mit den genannten Aufgabenformaten im Englischunterricht, die Bemessung des Schwierigkeitsgrads von Hörtexten sind zentrale Elemente in der Fortbildung.
Weitere Themenpunkte bilden die individuelle Förderung und das Self-Assessment beimHörverstehen sowie die Progression im Hörverstehen von Klasse 11 bis 13.
Neben der Vermittlung der Inhalte erhalten die Teilnehmenden Gelegenheit, sich mit den Kolleginnenund Kollegen aus anderen Berufskollegs über ihre methodisch-didaktischen Umsetzungen und diesprachliche Förderung von Schülerinnen und Schülern im Unterricht auszutauschen und sich zuvernetzen.
Darüber hinaus werden in Webinaren verschiedene Ansätze und Möglichkeiten der sprachlichen Förderung im Rahmen des beruflichen Gymnasiums vertieft behandelt.
Schwerpunkte der unterschiedlichen Webinarangebote umreißen u.a. folgende Themenbereiche:

• Audiobearbeitung
  
• Analyse von Good-Practice-Beispielen
  
• Transkription
  
• Prüfungsdidaktik Hörverstehen
  
• Progression in den unterrichtlichen Anforderungen
  
• Differenzierung
  
• etc.
  

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• Dimension 1.1 fachliche Kompetenzen
  
• Dimension 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• Dimension 2.2 Kompetenzorientierung
  
• Dimension 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• Dimension 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• Dimension 2.8 Feedback und Beratung
  
• Dimension 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  

Hinweise

Die Fortbildung verknüpft Präsenz- und Distanzveranstaltungen. Weitere Bestandteile sind Präsentationen der unter Erprobung durchgeführten unterrichtlichen Inhalte sowie der Erfahrungsaustausch.

Bestandteile der Fortbildungsmaßnahme:

• eine Auftakt- und eine Abschlussveranstaltung in Präsenzform
  
• drei 60-minütige landesweit angebotene Distanzveranstaltungen in Webinarform
  
• Ein halbtägiges, bezirksinternes Netzwerktreffen, um die Auswirkungen der Webinarthemenauf die konkrete Umsetzung im Unterricht zu erörtern und um weitere Bedarfe im Unterrichts- und Fortbildungsprozess abzufragen, findet in Distanz statt.
  

Die digitalen Fortbildungsangebote erfolgen webbasiert über einen Zugangslink, der den Teilnehmenden im Vorfeld zur Verfügung gestellt wird.

Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Gegebenenfalls entstehende Kosten müssen über das jeweilige Fortbildungsbudget erstattet werden.
Die der Fortbildung zu Grunde liegenden Materialien und Arbeitsaufträge werden auf einer digitalen Plattform zur Verfügung gestellt. Mit der Bestätigung der Anmeldung zu dieser Fortbildung erhaltendie Teilnehmenden den Zugang.
Es wird erwartet, dass die Teilnehmenden die in den Veranstaltungen (analog und digital)formulierten Lernangebote nutzen, um sich aktiv in die Fortbildung einbringen zu können.Vorgesehen ist, dass Arbeitsergebnisse und relevante Informationen über die Plattform kollaborativgeteilt werden.

Hinweise zum Datenschutz:
Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps, bei denen sichergestellt werden kann, dassDaten mit Personenbezug gemäß den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn diesnicht sichergestellt werden kann, dürfen mit und in der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden,die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Zielgruppe

Eine Fortbildung für Lehrkräfte an Grundschulen, die Fachkonferenzen bzw. Fachteams einrichten und leiten möchten.

Inhalt der Fortbildung

In der Fortbildung werden Bedeutung und Chancen der Fachkonferenz- bzw. der Fachteamarbeit für die Schul- und Unterrichtsentwicklung herausgestellt. Ausgehend von den vorhandenen schulinternen Bedingungen überlegen und erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Strukturen einer wirksamen Fachkonferenz- bzw. Fachteamarbeit.

Die Leitungen von Fachteams erhalten Unterstützung zur Rollen- und Aufgabenklärung sowie zur Planung und Durchführung von Teamsitzungen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer befassen sich u. a. mit

• den rechtlichen Rahmenbedingungen (SchulG §70)
  
• Strukturen einer ressourcenschonenden Teamarbeit
  
• Gestaltungsoptionen einer Fachteamarbeit
  
• Rolle und Aufgaben von Teamleitungen
  

In einem Vorgespräch werden die Anknüpfungspunkte zur schulischen Ausgangssituation und den Fortbildungswünschen bzw. Entwicklungsvorhaben der Schule ausführlich beraten. Darauf aufbauend wird die Fortbildung geplant und vereinbart.

Die Fortbildungsmaßnahme ist zunächst für einen Ganztag und einen Halbtag als Rückkoppelungsveranstaltung angelegt. Weitere Fortbildungstage sind möglich.

Bezüge zum RRSQ:

• 4.2. Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 4.3. (Multi-) Professionelle Teams
  

Die Übernahme einer Fachleitung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung ist eine abwechslungsreiche und anspruchsvolle Aufgabe.
Diese Maßnahme richtet sich an alle Lehrerinnen und Lehrer, die sich mit der Möglichkeit befassen, eine Fachleitung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung zu übernehmen. Ziel der Maßnahme ist es, den Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit zu geben, die mannigfaltigen Aufgabenfelder einer Fachleitung sowohl in Form von Präsentationen als auch durch eigenes Erproben kennenzulernen und auf dieser Grundlage eine fundierte Entscheidung treffen zu können, ob die Fachleitung eine Perspektive sein könnte.

Bezüge zum RRSQ:
4.1- Lehrerbildung
4.2- Umgang mit beruflichen Anforderungen
4.2- (Multi-)Professionelle Teams

Handeln in der Fachleitung ist mit vielfältigen Erwartungen, Verantwortlichkeiten und häufig auch mit Unsicherheiten verbunden.
Das Kerncurriculum von 2021 sowie aktuelle professionstheoretische Ansätze beschreiben Fachleitungen nicht nur als Expertinnen ihres Fachs, sondern als Gestalterinnen von Lern- und Entwicklungsprozessen erwachsener, eigenverantwortlicher Lernender.
Auf dieser Grundlage setzt die Fortbildung an und unterstützt neue Fachleitungen dabei, ihren Übergang von der Lehrkraft zur Fachleitung bewusst zu gestalten, ein tragfähiges Rollen- und Selbstverständnis zu entwickeln, typische Spannungsfelder (z. B. Beratung und Bewertung, Nähe und Distanz, Steuerung und Offenheit) zu reflektieren und erste Perspektiven für ihr Ausbildungshandeln zu entwickeln. Erfahrenere Kolleginnen und Kollegen finden Raum und Gelegenheit, ihr professionelles Handeln zu reflektieren, Implizites explizit zu machen und u.U. neue Perspektiven zu entwickeln.
Im Wesentlichen basierend auf Carola Junghans’ Ansatz der reflexiven Professionalisierung arbeiten die Teilnehmenden biografisch-reflexiv, fallorientiert und handlungsbezogen. Probehandlungen, Transferphasen sowie gemeinsame und individuelle Reflexionsformate unterstützen die Entwicklung eines professionellen Habitus als Fachleitung.
Gemeinsame Auswertungs- und Reflexionsphasen im Plenum wechseln sich mit individuellen Reflexions- und Arbeitsphasen ab.
Eine individuelle Plattform auf EduMaps dient als begleitendes Lerntagebuch und unterstützt die persönliche Reflexion und Vorsatzbildung über alle drei Fortbildungstage hinweg.


Weitere Informationen
Tag 1: Mein Weg in die Fachleitung:
Berufsbiografische Reflexion, handlungsleitende Orientierungen, Transfer 1: Selbstbeobachtung und -reflexion

Tag 2: Mein Handeln als Fachleitung - Handeln in unterschiedlichen Kontexten:
Rollenwahrnehmung in verschiedenen Kontexten, Handeln in antinomischen Situationen, Transfer 2: gegenseitige Hospitation

Tag 3: Professionelles Handeln – Spannungsfelder und Perspektiven:
Probehandlung, Reflexionsgespräch, Entwicklung individueller Perspektiven

Beschreibung:
Elementare Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen sind grundlegend für die kindliche Entwicklung. Dabei geht es um die Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper, um den Erwerb von Bewegungssicherheit in alltäglichen Bewegungssituationen, um die Verbesserung der Wahrnehmungsfähigkeit, der Raumorientierung und das Zusammenspiel der Sinne. Dies gilt ebenso für die Entwicklung koordinativer und konditioneller sowie für die Verbesserung selbstregulativer Fähigkeiten. Schwerpunkte sind
• Wahrnehmungsfähigkeit,
• Körperschema,
• Anspannung und Entspannung,
• Koordination und Kondition sowie
• Selbstregulation und Bewegung.
Hinsichtlich der Kompetenzen, die in der Schulanfangsphase von besonderer Bedeutung sind, nehmen die Bereiche der Wahrnehmung eine besondere Rolle ein. Sie stellen eine Basis für das schulische Lernen dar.


Inhaltliche Schwerpunkte:
· Hintergrundinformationen zu den Basiskompetenzen
· Kleine Spiele und Bewegungsangebote zu den aufgeführten Schwerpunkten für drinnen und draußen

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-4 unterrichten.

Wir möchten Schulen in ihrer Arbeit im Rahmen der Unterrichtsentwicklung vor allem vor dem Hintergrund, dass zunehmend Kolleginnen und Kollegen fachfremd im Unterricht eingesetzt werden, unterstützen. Dies erfolgt in enger Abstimmung mit der Schulleitung.

Ziel dieser Fortbildungsreihe ist die Weiterentwicklung der fachlichen und fachdidaktischen Kenntnisse . Diese werden in gemeinsame Unterrichtsplanungen umgesetzt und im Unterricht erprobt.

Die Veranstaltungsreihe richtet sich an eine Lerngemeinschaft einer Schule (s.u.). Dieses Tandem nimmt während der gesamten Fortbildungsreihe gemeinsam an allen Terminen teil und arbeitet mit Blick auf die kollegiale Unterstützung und den Wissenstransfer die Fortbildungsinhalte gemeinsam für die Transferphase (Umsetzung und Weiterarbeit in der Schule) aus. Im Fokus stehen dabei Inhalte wie Schaffung einer Lernkultur, Umgang mit Heterogenität, Entwicklung von herausfordernden Aufgaben.

Weiterhin ist neben dem eigenen Kompetenzgewinn auch die Weiterentwicklung des Unterrichts an der eigenen Schule intendiert.

Erwartet wird:

• Kollegiale Hospitationen bei der Erprobung der Fortbildungsbausteine innerhalb des Tandems sowie ggfs. mit weiteren Kolleginnen/Kollegen aus der eigenen Schule
  
• Weiterarbeit an den Fortbildungsinhalten im Kollegium und/oder im Fachteam
  

Inhaltliche Themenfelder:

• Deutschunterricht – Ein Fach, vier Kompetenzbereiche
  
• Deutschunterricht planen – Unterrichtsreihen kompetenzorientiert und integrativ planen
  
• Deutschunterricht gestalten – Individuelle Lernzeiten am Beispiel von Sprechen und Zuhören
  
• Leistungskultur im Deutschunterricht am Beispiel Schreiben
  
• Anfangsunterricht
  

Das Thema gehört zu den verpflichtenden Abiturthemen in NRW: La France et un pays exemplaire de l’Afrique subsaharienne : héritage colonial et perspectives d’avenir.

Teil 1

Die Fortbildung zeigt die Verknüpfung des Afrique subsaharienne-Themas mit den weiteren vorgegebenen Abiturthemen auf und behandelt exemplarisch, wie hier besonders die Kompetenzen Hör-/Sehverstehen und Sprachmittlung geschult werden können. Diese beiden kommunikativen Kompetenzen werden ab dem Abitur 2025 neben dem Schreiben isoliert mit überprüft. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Medienkompetenz bei der Erstellung von interaktiven Übungen.
Nachdem wir die Vorgaben und die Relevanz des Themas für unsere Schülerinnen und Schüler reflektiert haben, bietet diese 1,5 tägige Fortbildung zwei Ateliers an:

• 1. Förderung der Kompetenz Hör/Sehverstehens: Vivre en Afrique. Impressions du développement / du progrès dans les pays de l’Afrique subsaharienne - exemple : le Congo Brazzaville/ L’eau et le changement climatique/ Gaël Faye - Petit Pays. Vorstellung und Simulation von Aktivitäten vor, während und nach dem Hören.
  
• 2. Prozessorientierte Förderung der Sprachmittlungskompetenz: Freiwilligenarbeit in Togo und in einer afrikanischen Tierstation.
  

Teil 2

Am 2. Fortbildungstag stellen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eigene Entwürfe zum Hör-/Sehverstehen oder zur Sprachmittlung vor. Weiterer Input: neue Konstruktionsvorgaben und Aufgabenformate von Klausuren in der SII.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Mit den Neuerungen und veränderten Vorgaben zum Abitur ab dem Jahr 2023 ist die Gestaltung der Teilaufgabe 3 in den Klausuren und der schriftlichen Abiturprüfung in den Fokus gerückt.
Wie diese in ihren unterschiedlichen Ausprägungen gestaltet und im Unterricht mit den Schülerinnen und Schülern eingeübt werden kann ist Gegenstand der beiden Fortbildungsmodule.

Modul 1:

Sie erhalten in komprimierter Form die wesentlichen Informationen und Vorgaben zur Gestaltung der Teilaufgabe 3, lernen unterschiedliche Aufgabenbeispiele und Aufgabenstellungen sowie einen möglichen Bewertungsbogen kennen (enger/loser Textbezug; Aufgaben mit und ohne zusätzliches Material) und entwerfen anschließend auf Grundlage eines bereitgestellten Materialpools eine eigene Klausuraufgabe mit Bewertungsraster.

Modul 2:

Im zweiten Modul steht die unterrichtliche Arbeit im Vordergrund. Sie setzen sich kritisch mit Ergebnissen von Schülerinnen und Schülern auseinander und entwickeln auf der Grundlage bereitgestellter Checklisten sowie einer Schreibanleitung anschließend konkretes Unterstützungsmaterial, mit dem Sie die Schreibkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Teilaufgabe 3 gezielt fördern können.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung