Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Aktuell findet in großer Geschwindigkeit eine Schwerpunktverschiebung im Tischlerhandwerk hin zu einer digitalen Prozesskette statt. Somit ergeben sich völlig neue Anforderungen an die Ausbildung der zukünftigen Fachkräfte und die im Bildungsgang unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer.
Einstig in das Arbeiten mit WOP Grundfunktionen am Beispiel von WoodWOP (Version 8.1) und Bedienung eines CNC-Bearbeitungszentrums (BAZ) für Anfänger ohne oder mit nur sehr geringen Vorkenntnissen.
Das Ziel ist, eine Vorstellung von der Arbeitsweise eines Bearbeitungszentrums zu gewinnen, welches die Grundlage für Computer Aided Manufacturing (CAM) ist.

Inhalt
Tag 1
- Erstellen einfacher WOP-Programme (WoodWop 8.1) mit den Schwerpunkten auf
 konturabhängiger und -unabhängiger Programmierung
 Fräser-Radius-Korrektur, Gleichlauf-Gegenlauf
 einfacher Variablenprogrammierung
- Erstellen komplexer Konturzüge und Einbindung von dxf-Dateien bei der Programmierung

Tag 2
- Kennenlernen des CNC-Bearbeitungszentrums mit seinen Bauteilen
- Besonderheiten von CNC-Werkzeugen, Einmessen eines CNC-Werkzeugs
- Arbeiten am CNC-Bearbeitungszentrum

Der unterrichtliche Bezug findet sich in den Lernfeldern
 LF 5: Einzelmöbel herstellen
 LF 6: Systemmöbel herstellen
 LF 7: Einbaumöbel herstellen und montieren
 LF 12: einen Arbeitsauftrag aus dem Tätigkeitsfeld ausführen

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:
2.10.2 - Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
4.2.3 - Lehrkräfte bewältigen berufliche Anforderungen im Kontext des digitalen Wandels professionell.

Sonstige Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Auch die Berufliche Orientierung geht digitale Wege. Einerseits sind die Nutzungsgewohnheiten der Schülerinnen und Schüler immer mehr auf digitale Angebote ausgerichtet, andererseits werden auch immer mehr digitale Angebote, die die verschiedenen Phasen der Beruflichen Orientierung unterstützen und begleiten, zur Verfügung gestellt. Inhaltlich stehen neben

• Self-Assessment-Tools, die für Phasen der Orientierung dienen können,
  
• Kurzfilme und Darstellungstexte, die für Phasen der Erkundung Verwendung finden können, sowie
  
• Gaming-Angebote, die eher über spielerische Elemente Zugänge zur Beruflichen Orientierung anbahnen können.
  

Für die Koordinatorinnen und Koordinatoren der Beruflichen Orientierung (StuBO) ist es hierbei jedoch schwierig, einen Überblick über die verschiedenen Tools zu erhalten und die entsprechende Funktionalität im Blick zu behalten. Um einen passgenauen Einsatz dieser Anwendungen im schulischen Kontext zu ermöglichen ist jedoch ein strukturierender Überblick über solche digitalen Tools und die Möglichkeit eines ersten reflektierten Erprobens derselben unerlässlich. Diese Zugänge sollen innerhalb dieser Fortbildung ermöglicht werden.

Moderierte Informationsphasen wechseln sich mit aktiven Austausch- und Erarbeitungsphasen der Teilnehmenden ab. Die Veranstaltung ist auf 1,5 Tage angelegt.

Ziele der Veranstaltung

Im Vordergrund dieser Fortbildung soll daher das Erproben solcher digitaler Anwendungen stehen, die Schülerinnen und Schüler aller Schulformen und -stufen einen orientierenden Zugang zum Thema Berufliche Orientierung bieten. Darunter fallen eher spielerische Orientierungsangebote wie „Abenteuer Berufe“ oder „gesucht-gefunden: Ich!“ oder auch filmische Zugänge zum Thema Berufliche Orientierung wie „Ich mach‘s“ oder „Lohnt sich das?“.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1

Die teilnehmenden Lehrkräfte

• lernen verschiedene digitale Tools für die Berufliche Orientierung kennen,
  
• diskutieren und reflektieren den generellen Einsatz verschiedener Tools für die Berufliche Orientierung,
  
• diskutieren und reflektieren konkrete Einsatzmöglichkeiten verschiedener digitaler Tools für die Berufliche Orientierung im Hinblick auf konkreten Phasen der Beruflichen Orientierung,
  
• diskutieren und reflektieren Anwendungsmöglichkeiten der hier gewonnenen Erkenntnisse für die Berufliche Orientierung innerhalb des Prozesses der Beruflichen Orientierung in ihrer Tätigkeit als Koordinatorinnen und Koordinatoren für die Berufliche Orientierung und
  
• antizipieren mögliche Stolpersteine bei der Nutzung der hier gewonnenen Erkenntnisse für die Berufliche Orientierung und erarbeiten hieraus Gelingensbedingungen.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2

Die teilnehmenden Lehrkräfte

• diskutieren und reflektieren ihre Erfahrungen zum Thema digitale Tools für die Berufliche Orientierung aus ihrer eigenen Tätigkeit als Koordinatorinnen und Koordinatoren für die Berufliche Orientierung und
  
• entwickeln weitergehende Handlungsschritte für die Weiterentwicklung der Beruflichen Orientierung unter Verwendung digitaler Tools für die Berufliche Orientierung.
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Die Moderatorinnen und Moderatoren fungieren einerseits als Expertinnen und Experten für das Thema digitale Tools für die Berufliche Orientierung und geben andererseits Anstöße zur Implementierung digitaler Tools für die Berufliche Orientierung. Dabei unterstützen sie die teilnehmenden Lehrkräfte dabei, erste Schritte bei der Nutzung und Implementierung der oben erwähnten Themen zu gehen.

Bezug zum RRSQ [u.a.]

• 1.2.2: Die Schule übernimmt Verantwortung dafür, dass die Schülerinnen und Schüler die angestrebten schulischen oder beruflichen Abschlüsse erreichen und eine realistische Anschlussperspektive entwickeln.
  
• 1.4.1: Die Schule schöpft ihre Möglichkeiten zur Verringerung von ungleichen Bildungschancen und Benachteiligungen aus.
  
• 1.4.3: Die Schule schafft Voraussetzungen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler sich in ihrer weiteren Biographie am politischen und gesellschaftlichen Leben beteiligen können und Lebens- und Berufsperspektiven für sich selbst erkennen und nutzen.
  
• 2.8.2: Die Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten und ggf. Ausbildungsbetriebe werden systematisch in Lern-, Entwicklungs- und Erziehungsangelegenheiten beraten.
  
• 2.8.3: Die Schülerinnen und Schüler werden systematisch unter Einbeziehung der Erziehungsberechtigten und ggf. von Ausbildungsbetrieben im Hinblick auf ihre jeweiligen Laufbahnmöglichkeiten informiert und beraten.
  
• 2.8.4: Die Schule verfügt über ein Übergangsmanagement.
  
• 4.1.3: Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung kontinuierlich weiter.
  

„Können wir morgen wieder einen Vokabeltest schreiben?“ - Paradies oder Realität? Wenn Schülerinnen und Schüler solche Fragen stellen, dann wird klar: In diesem Französischunterricht ist Wortschatz motivierend verankert. Neben der Kernfrage, wie die Wortschatzarbeit bzw. das Vokabellernen gewinnbringend und zeitgemäß im Französischunterricht etabliert werden kann, setzt die Fortbildung neurodidaktische und methodisch abwechslungsreiche Schwerpunkte, die Lehrende und Lernende motivieren. Neben analogen Werkzeugen werden auch digitale Tools am Beispiel der Lernprogramme Quizlet und genial.ly in den Blick genommen, die eine wichtige Rolle bei der Festigung des Wortschatzes und Leistungsüberprüfung spielen können. Bewusst ausgewählte und für den Französischunterricht geeignete Tools werden den Teilnehmenden auf Grundlage methodisch-didaktischer Überlegungen vorgestellt und im Anschluss von allen gemeinsam erprobt.

Im Rahmen der zwei aneinander anknüpfenden Veranstaltungsteile (digital: 2 Nachmittage) werden spannende Lernarrangements im Bereich des Wortschatzerwerbs und direkt in der Praxis einsetzbare Überprüfungsformen konzipiert. ‚Escape Game‘ im Französischunterricht der SI und SII.

Bezug zum RRSQ:

• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Ziele
In den vergangenen fünf Barcamps ist ein reger Austausch entstanden, der mit neuen Impulsen weitergeführt werden soll.
Dieses zum sechsten Mal stattfindende, digitale Barcamp hat das Ziel, den landesweiten Informations- und Erfahrungsaustausch im Fach Englisch am Berufskolleg zu fördern und steht diesmal wieder unter dem spannenden Motto "Englisch am Berufskolleg- Lehren und Lernen in der Kultur der Digitalität".

Inhalt
Das Format des digitalen Barcamps ermöglicht ein vielfältiges Themenangebot bei hoher Reichweite. Durch die Organisationsform des Barcamps bekommen alle Teilnehmenden die Möglichkeit, sich aktiv zu beteiligen - sei es durch das Angebot eines Webinars, durch aktive Beteiligung an Diskussionen oder den Beitrag eigener Erfahrungen.

Weitere Informationen hinsichtlich dieses besonderen Fortbildungsformats sind unter dem nachfolgenden Link zu finden:

https://brd.taskcards.app/#/board/3df1b4be-55e3-43ff-b2f6-4a68ea426cfd?token=f5ba1ac8-57e9-43a7-99f5-e1cfddf33987

Alle Teilnehmenden sind gleichermaßen berechtigt, Themen vorzuschlagen und über die Agenda abzustimmen. Insgesamt geht es um kollegialen Austausch und Zusammenarbeit auf Augenhöhe sowie den Austausch neuer Ideen und Impulse zur Weiterentwicklung des modernen Englischunterrichts im Zuge der Digitalisierung.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
3.2 – Kultur des Umgangs miteinander
3.4 – Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
4.2 – Umgang mit beruflichen Anforderungen


Sonstige Angaben
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die Fortbildung richtet sich an Schulleitungen, die Möglichkeiten der Digitalisierung im Sinne einer Neugestaltung von Unterricht und Schulleben nutzen möchten.

Auf der Basis bereits vorhandener Möglichkeiten in Netzwerk, Hardware und Software entwickeln Sie – ausgehend von den Anregungen im Impulspapier II – für Ihre Schule eine Vision, wie sie das Potential der Digitalisierung für Ihre Schulentwicklung ausschöpfen können.

Die Fortbildung ist zweigeteilt:

Tag 1: Ausgehend von einer Selbstverortung erhalten Sie ein Instrument an die Hand, mit dem Sie Impulse zur Schulentwicklung datenbasiert entwickeln können.

In der Zeit bis zum folgenden Doppeltäger klären Sie an Ihrer Schule das gewünschte Entwicklungsziel mit verschiedenen Mitwirkungsgremien ab.

Tag 2 und 3: Im abschließenden Doppeltäger erhalten Sie Instrumente zur Umsetzung eines Change-Prozesses an die Hand, mit denen Sie in Ihrer Schule die Umsetzung des Change-Vorhabens bis hin zur endgültigen Implementierung verwirklichen können. Dabei nutzen wir die Instrumente aus den aktuellen Materialien der SLQ.

Bezüge RRSQ:
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
5.1 Pädagogische Führung

Wie gestaltet sich das Historische Lernen unserer Schülerinnen und Schüler in einer digitalen Welt? Welchen digitalen Einflüssen ist der Umgang mit der Vergangenheit unterworfen? Welchen Stellenwert haben Podcasts und historische Memes im Alltag der Schülerinnen und Schüler? Welche Chancen und Grenzen bieten digitale Angebote zu historischen Lernorten?
Kurz: Wie kann ein zeitgemäßer Geschichtsunterricht aussehen, der den Schülerinnen und Schüler Hilfe zur Orientierung in einer digitalen Geschichts- und Erinnerungskultur bietet, wie es auch der aktuelle Kernlehrplan der SI bereits fordert?

Mit dieser Fortbildung sollen praxisnahe Vorschläge unterbreitet werden, digitale Angebote aus der Lebenswelt unserer Schülerinnen und Schüler zu dekonstruieren und sinnvoll für das Historische Lernen in der Schule nutzbar zu machen.
Die Fortbildung schließt dabei an die Veranstaltungen an, die Inhalte zu YouTube, Instagram und Computerspielen thematisierte. Für die Anmeldung zu der hier vorgestellten Fortbildungsreihe ist es allerdings nicht notwendig, an der vorangegangenen Reihe teilgenommen zu haben.

Zwischen digitalen Audioformaten, humoristisch anmutenden Memes in Historischem Setting sowie der Auseinandersetzung mit digitalen Konzepten außerschulischer Lernorte, werden in beiden Veranstaltungen Konzepte für die Praxis entwickelt, die Schülerinnen und Schüler befähigen, kritisch und reflektiert mit eben jenen Angeboten umzugehen. Die zukünftige Lebenswelt wird eine digitale sein, auch das Fach Geschichte möchte einen Beitrag dazu leisten, der sowohl das Präsenzlernen als auch das Distanzlernen in den Blick nimmt.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Noch nie gab es eine so intensive und mediale Vermittlung von Geschichte wie heute. Doch wie gestaltet sich das Historische Lernen unserer Schülerinnen und Schüler in einer digitalen Welt? Welchen digitalen Einflüssen ist der Umgang mit der Vergangenheit unterworfen? Kurz: Wie könnte ein zeitgemäßer Geschichtsunterricht und die darin enthaltenen Prüfungsformen aussehen, die den Schülerinnen und Schülern Hilfe zur Orientierung in einer digitalen Geschichts- und Erinnerungskultur bietet, wie es der aktuelle Kernlehrplan der SI bereits fordert?

Mit dieser Fortbildung sollen praxisnahe Vorschläge unterbreitet werden, digitale Angebote aus der Lebenswelt unserer Schülerinnen und Schüler zu dekonstruieren und sinnvoll für das Historische Lernen in der Schule nutzbar zu machen. Der Einzug der Künstlichen Intelligenz (z. B. ChatGPT) in das schulische Umfeld hat auch Überlegungen nötig gemacht, Prüfungsformen alternativ aber auch in Einklang mit dem neuen Phänomen zu denken.

Die Fortbildung schließt dabei an die Veranstaltungen (Teil I und Teil II) an, die Inhalte zu YouTube, Instagram und Computerspielen sowie Podcasts, Memes und (digitale) außerschulische Lernorte thematisierte. Für die Anmeldung zu der hier vorgestellten Fortbildung ist es allerdings nicht notwendig, an der vorangegangenen Reihe teilgenommen zu haben.

Die zukünftige Lebenswelt wird eine digitale sein, auch das Fach Geschichte möchte einen Beitrag dazu leisten, der sowohl das Präsenzlernen als auch das Distanzlernen in den Blick nimmt.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Noch nie gab es eine so intensive und mediale Vermittlung von Geschichte wie heute.

• Doch wie gestaltet sich das Historische Lernen unserer Schülerinnen und Schüler in einer digitalen Welt?
  
• Welchen digitalen Einflüssen ist der Umgang mit der Vergangenheit unterworfen?
  
• Welchen Stellenwert haben Instagram und YouTube im Alltag der Schülerinnen und Schüler?
  
• Kurz: Wie kann ein zeitgemäßer Geschichtsunterricht aussehen, der den Schülerinnen und Schüler Hilfe zur Orientierung in einer digitalen Geschichts- und Erinnerungskultur bietet, wie es der aktuelle Kernlehrplan der SI bereits fordert?
  

Mit dieser Fortbildung sollen praxisnahe Vorschläge unterbreitet werden, digitale Angebote aus der Lebenswelt unserer Schülerinnen und Schüler zu dekonstruieren und sinnvoll für das Historische Lernen in der Schule nutzbar zu machen. Zwischen „Hate-Speech“, Fake-News, Erklärvideos und Computerspielen in Historischem Setting werden Konzepte für die Praxis entwickelt, die Schülerinnen und Schüler befähigen, kritisch und reflektiert mit eben jenen Angeboten umzugehen.
Die zukünftige Lebenswelt wird eine digitale sein, auch das Fach Geschichte möchte einen Beitrag dazu leisten, der sowohl das Präsenzlernen als auch das Distanzlernen in den Blick nimmt.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Teil 1: Einführung und praktische Erprobung digitaler Tools
Vorgestellt und ausprobiert werden u. a. der Einsatz digitaler Formate, beispielsweise zur Erstellung von Grammatikübungen oder Quiz-Formaten mit direktem Feedback, die Produktion von Wimmelbildern zur Wortschatzarbeit, Möglichkeiten der digital gestützten Texterschließung und
-präsentation sowie das Einsprechen von Erklärvideos. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer diskutieren, wie diese Werkzeuge funktional im eigenen Unterricht eingesetzt werden können, um als sinnvolle Ergänzung („add on“) das Textverständnis der Schülerinnen und Schüler zu vertiefen und diese zu einer kritischen Reflexion der jeweiligen Tools zu befähigen. Gleichzeitig sollen potenzielle Hemmschwellen im Umgang mit digitalen Medien abgebaut werden.
Teil 2: Funktionaler Einsatz von Künstlicher Intelligenz im Lateinunterricht
Im zweiten Teil untersuchen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, wie KI-Anwendungen genutzt werden können, um Übersetzungen kriterienorientiert zu modifizieren, zu vergleichen und individuelles Feedback für Schülerinnen und Schüler zu generieren sowie möglichst effektiv zu prompten bzw. sie dazu zu befähigen. Darüber hinaus werden KI-gestützte kreativ-produktive Zugänge, wie Rollenspiele, Projektarbeit, Standbilder oder Text-Bild-Collagen thematisiert. Ein besonderer Schwerpunkt soll explizit auf der kritischen Reflexion der Chancen und Grenzen des KI-Einsatzes im Lateinunterricht liegen.

Der Dokumentarfilm stellt neben der Gattung des fiktionalen Spielfilms die zweite wichtige Säule des Filmemachens dar. Die nichtfiktionalen dokumentarischen Filmgenres stehen dabei allzu oft im Schatten des besonders bei Schülerinnen und Schülern beliebten Spielfilms. Dabei bietet auch das dokumentarische Filmen vielfältige kreative Ausdrucksmöglichkeiten, die nicht nur im Fach Literatur, sondern auch in vielen anderen Schulfächern sinnvolle Anwendung finden können.
In dieser zweitägigen Fortbildung lernen die Teilnehmenden die verschiedenen Spielarten des Dokumentarfilms und ihre wesentlichen Elemente in Theorie und Praxis kennen.
Alle Übungen sind für den direkten Einsatz im kompetenzorientierten Unterricht geeignet.

Die Teilnehmenden erproben in praktischen Übungen filmische Verfahren, mit welchen es gelingt, nichtfiktionale Szenen filmisch einzufangen. Auch Interviewtechniken kommen hierbei zum Einsatz.

Am zweiten Tag der Fortbildung sammeln die Teilnehmenden Erfahrungen im digitalen Filmschnitt. Auf der Grundlage des an Tag 1 gedrehten Filmmaterials schneiden und vertonen sie ihre eigene Mini-Reportage.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Ein eigenes Drehbuch zu schreiben, stellt für Schülerinnen und Schüler eine große Herausforderung dar, ist aber ein reizvolles und sehr kreatives Unterfangen, das notwendige Voraussetzung für die filmische Umsetzung ist.
Die Fortbildung stellt am ersten Tag Übungen zur Ideenfindung, Figurenbeschreibung, Plot-Entwicklung und das Schreiben einer Szene vor, die praktisch erprobt werden und erste Hilfestellungen zum Verfassen eines Drehbuchs für einen fiktionalen Kurzfilm geben.
Am zweiten Tag schließt sich nach dem Austausch von Ergebnissen und deren vertiefender Reflexion die weiterführende Arbeit an der Drehbuchentwicklung an. Ausgehend von den am ersten Tag entwickelten Drehbuchszenen, entwickeln die Teilnehmenden ein Storyboard, in welchem sie die filmische Umsetzung ihrer Texte planen. Hier werden vertiefende Aspekte der Storyboard-Gestaltung im Hinblick auf die späteren Dreharbeiten thematisiert.
Während am ersten Tag die Figurenentwicklung als Ausgangspunkt für eine Drehbuchidee im Vordergrund stand, werden abschließend alternative Möglichkeiten für die erste Ideenfindung mit Schülerinnen und Schülern vorgestellt.
Die Inhalte dieser Fortbildung sind für den direkten Einsatz im kompetenzorientierten Unterricht geeignet.

Zu erwerbende Kompetenzen:
Die Teilnehmenden lernen Übungen zur Ideenfindung, Figurenbeschreibung und Plot-Entwicklung kennen. Sie werden somit befähigt, die Phase der Drehbuchentwicklung im Literaturkurs zu initiieren und zu begleiten.

Die Teilnehmenden lernen, wie man Drehbuchideen in einem Storyboard visualisiert. Somit werden sie befähigt, im Literaturkurs eine der wichtigsten Planungsgrundlagen für die Dreharbeiten einzuführen und diese auch zur Leistungsbewertung hinzuzuziehen.

Den Teilnehmenden wird ein Reader mit allen notwendigen Materialien zur Fortbildungsveranstaltung zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Ziele
In schulischen Teams und Steuergruppen entstehen dysfunktionale Muster selten aus mangelnder Kompetenz einzelner, sondern aus statischen Wechselwirkungen im System: Kommunikationsroutinen, unklaren Entscheidungswegen, impliziten Loyalitäten und strukturellen Rahmenbedingungen. Das zweitägige Aufbauseminar vertieft die Basisausbildung zur Teamentwicklung (Teamuhr/Tuckman) und richtet den Fokus auf die professionelle Arbeit mit dysfunktionalen Teamdynamiken.

Inhalt
Ausgehend von den fünf Dysfunktionen nach Patrick Lencioni (fehlendes Vertrauen, Angst vor Konflikten, mangelndes Commitment, Vermeidung von Verantwortung und Unaufmerksamkeit gegenüber Ergebnissen) erwerben die Teilnehmenden ein präzises Diagnoseraster, um Symptome von Ursachen zu unterscheiden und Teamprozesse nicht moralisch, sondern systemisch zu deuten. Die Dysfunktionen werden als zusammenhängende Kaskade bearbeitet und mit der Entwicklungslogik der Teamuhr verknüpft: Welche Muster sind phasentypisch, welche weisen auf strukturelle Fehlsteuerung hin, und welche Interventionen sind in welcher Phase wirksam und angemessen?

Im Zentrum steht die Schulung systemischer Interventionen für Leitungskontexte: Kontrakt- und Auftragsklärung, hypothesenbasierte Musteranalyse, zirkuläre und skalierende Fragen, Reframing, Perspektivwechsel, sowie die Gestaltung von Strukturinterventionen (Entscheidungsarchitektur, Rollen- und Mandatsklärung, Feedback- und Accountability-Formate, Ergebnisdefinitionen und Review-Rituale). In Übungen trainieren die Teilnehmenden Interventionsdesigns, die auch unter Zeitdruck, Interessenkonflikten und hoher organisationaler Komplexität tragfähig bleiben.

Das Seminar befähigt Schulleitungen, Teams nicht nur „harmonisch“ zu halten, sondern arbeitsfähig zu machen: konfliktsicher, entscheidungsstark, verbindlich in der Umsetzung und konsequent auf schulische Ergebnisse ausgerichtet.

Bezüge RRSQ

• 4.3.1 „An Schulen wird Teamorientiert gearbeitet“
  
• 5.1.2 „Die Schulleitung unterstützt Kooperation, Kommunikation und Teambildung“
  

Organisatorischer Rahmen
Die Fortbildungsmaßnahme umfasst ein Aufbauseminar von 2 Tagen und ein zweistündiges Online-Check-In.

Voraussetzung
Basismodul (3 Tage) zur Teamentwicklung entlang der Teamuhr nach Tuckman (https://lfb.nrw.de/brk/106567).

Nachdem der Einstieg in den neuen Beruf landesweit begleitet wurde, zeigte sich innerhalb des Teilnehmerkreises ein besonderes Anliegen zur Reflexion, weil sukzessive neue Berufskollegs und Lehrkräfte angesichts steigender Auszubildenden-Zahlen einsteigen. Eine Reflexion der bisherigen Erfahrungen
• über Evaluation der Lernsituationen der ersten beiden Ausbildungsdurchgänge auf Basis des kollegialen Austauschs von bereits gelungenen Lernsequenzen und Lernsituationen aus allen Lernfeldern des Teilnehmerpools inklusive bereitgestellter Materialien.
• über die erforderliche Balance der verschiedenen integrierten Elemente dieser Berufsausbildung (digitale Schlüsselkompetenzen und betriebswirtschaftliche Fachkompetenzen).
• über die Beschreibung der beruflichen Besonderheiten verschiedener Branchen mit einer Visualisierung der betrieblichen Geschäftsprozesse, über Modellierung der Zugänge des Lernens und Ermöglichung der systematischen Kompetenzentwicklung in Bezug auf die Übergänge zwischen Lernfeldern bzw. Lernsituationen aus Sicht des Lernenden.
• über Integration von Neuerungen und Aktualisierungen im E-Commerce durch Praxisvorträge, in bestehende Lernsituationen, in Zusammenarbeit mit den dualen Partnern reale betriebliche Geschäftsprozesse abbilden und die geteilte Verantwortung beider dualer Partner für die systematische Kompetenzentwicklung in der Berufsausbildung aufzeigen (sichtbar in den Abschlussprüfungen).
• über die passgenauere Integration der durch das BiBB im Jahre 2021 neu geordneten Standardberufsbildspositionen im Ausbildungsberuf.
• über professionelle Kooperation zwischen den Berufskollegs und kollegialer Unterstützung der im Ausbildungsberuf neustartenden Berufskollegs.
• über die Weiterentwicklung von Bildungsgangarbeit und kollegiale Zusammenarbeit in den Schulen, um sie zukunfts- und bedarfsorientiert zu gestalten

Fortbildungen für Lehrkräfte „Kaufleute im E-Commerce“ im Schuljahr 2023/24

Als landesweite Fortbildungsreihe wurde ab dem Schuljahr 2018/19 der Start des Ausbildungsberufes „Kaufleute im E-Commerce“ v. a. im ersten Durchgang über 3 Jahre unterstützt, um die besonderen berufsspezifischen Anforderungen für die Entwicklung von Lernsituationen mit fachlicher Expertise und dem Management kollegialer Arbeitsprozesse in Arbeitsteilung zu begleiten. Dabei lag die Gestaltung von digitaler Lernumgebung, Förderung digitaler Schlüsselkompetenzen sowie die Unterstützung der Standard- und Qualitätssicherung bei dieser neuen Berufsausbildung an den Berufskollegs im Fokus.

Nach dem der Einstieg in den neuen Beruf landesweit begleitet wurde, der das Lernen mit digitalen Medien sowohl als Unterrichtsgegenstand wie auch als Lernumgebung zum Thema macht, zeigte sich innerhalb des Teilnehmerkreises ein besonderes Anliegen zur Reflexion, da zum einen neue Lehrkräfte angesichts steigender Auszubildenden-Zahlen einsteigen, zum anderen aufgrund gesetzlicher Änderungen als auch technologischer Weiterentwicklung neue Handlungsperspektiven im Berufsfeld des Ausbildungsberufs entstehen. Eine Reflexion der bisherigen Erfahrungen und entsprechende Modifikation dieser ist damit sehr umfassend gefragt und kann v. a. mit einem Überblick auf die Besonderheiten dieses Berufes in Zusammenarbeit mit dem dualen Partner zu größerer Resonanz beitragen:

• über Evaluation der bestehenden Lernsituationen auf Basis des kollegialen Austauschs von bereits gelungenen Lernsequenzen und Lernsituationen aus allen Lernfeldern des Teilnehmerpools inklusive bereitgestellter Materialien.
  
• über Reflexion der erforderlichen Balance der verschiedenen integrierten Elemente dieser Berufsausbildung (digitale Schlüsselkompetenzen und betriebswirtschaftliche Fachkompetenzen).
  
• über die Beschreibung der beruflichen Besonderheiten verschiedener Branchen mit einer Visualisierung der betrieblichen Geschäftsprozesse, über Modellierung der Zugänge des Lernens und Ermöglichung der systematischen Kompetenzentwicklung in Bezug auf die Übergänge zwischen Lernfeldern bzw. Lernsituationen aus Sicht des Lernenden.
  
• über Integration von Erfahrungen der Dualen Partner durch Praxisvorträge, in bestehende Lernsituationen und die geteilte Verantwortung beider dualer Partner für die systematische Kompetenzentwicklung in der Berufsausbildung aufzeigen (sichtbar in den Abschlussprüfungen).
  
• über die passgenauere Integration der durch das BiBB im Jahre 2021 neu geordneten Standardberufsbildspositionen im Ausbildungsberuf.
  
• über professionelle Kooperation zwischen den Berufskollegs und kollegialer Zusammenarbeit in den Schulen zukunfts- und bedarfsorientiert Unterstützung zu leisten.
  
• über die konkreten Erfahrungen im Unterricht zu Künstlicher Intelligenz (KI) und KI-Technologien als epochale Entwicklung der digitalen Transformation im gesamten Berufsbild E-Commerce zur Entwicklung von Unterrichtsarrangements.
  

In den ersten drei Jahren wurde die Bedeutung des Teams von Lehrkräften zum Aufbau und zur Weiterentwicklung dieses Bildungsgangs, insbesondere die Rolle der Bildungsgangleitung deutlich. Da die Teilnehmenden in der Fortbildungsgruppe eine zusätzliche Multiplikatoren-Aufgabe haben und diese Reflexionen an andere Kolleginnen und Kollegen in der eigenen Schule vermitteln, sollte dies bei der Auswahl der Lehrkräfte je Schule berücksichtigt werden.

Ein weiteres Ziel ist die Planung und Gestaltung des Übergangs hin zu einem landesweiten Netzwerk- und Austauschformat, begleitet und unterstützt durch die schulfachlichen Dezernate in den einzelnen Regierungsbezirken der im E-Commerce unterrichtenden Berufskollegs ab dem Schuljahr 2024/25.

Ziele

Inhaltliche Ziele
Die Teilnehmenden können nach Abschluss der Fortbildungsreihe:

• die relevanten gesetzlichen Vorgaben (DGUV) und die entsprechenden Inhalte fachsprachlich korrekt und zielgruppengerecht darstellen.
  eine Spannungsfreischaltung an Trainingssystemen sicher und methodisch durchführen, den Ablauf dokumentieren und die Sicherheitsmaßnahmen fachlich fundiert begründen.
  
• Messungen am Hochvoltsystem (Isolationswiderstand, Potentialausgleich) planen, begleiten und bewerten und Messergebnisse hinsichtlich Fahrzeug- und Personensicherheit interpretieren.
  die Funktionsweise zentraler Hochvoltkomponenten und der Brennstoffzelle (einschließlich chemischer Reaktionen, Stack, Wasserstofftanks, Katalysatoren) erläutern und diese Bauteile in Fahrzeugenergiekonzepte einordnen.
  
• in Kleingruppen praxisnahe, didaktisch strukturierte Lernsituationen zu Hochvolttechnik und Brennstoffzelle entwickeln, die kognitive Aktivierung, digitale Lehr-Lern-Elemente und kooperative Arbeitsformen integrieren.
  
• ihre eigene Lehrpraxis (insbesondere als Seiteneinsteiger*innen oder neu Eingesetzte) reflektieren und Maßnahmen zur sicheren und verantwortlichen Umsetzung der Inhalte im eigenen Unterricht (inkl. Stellschrauben für Differenzierung und Sicherheitshinweise) formulieren.
  

Durch diese Fortbildung werden auf unterrichtlicher Ebene folgende Kompetenzen angestrebt:

• Die Lehrkräfte gestalten Unterricht so, dass die Schülerinnen und Schüler zentrale Prinzipien der Elektromobilität und Hochvolttechnik sowie grundlegende Sicherheitsanforderungen beschreiben und diese in einfachen Fallbeispielen anwenden können.
  
• Die Lehrkräfte fördern die Fähigkeit der Lernenden, dass sie unter Anleitung eine strukturierte Spannungsfreischaltung an Trainingssystemen durchführen können und dabei die Schritte, die Zweckbestimmung und die grundlegenden Sicherheitsregeln erklären.
  
• Die Lehrkräfte unterstützen die Lernenden beim Messen und Dokumentieren des Isolationswiderstands sowie des Potentialausgleichs, sie leiten sie an, die Messergebnisse aus- und zu bewerten, sowie die daraus resultierenden Sicherheitsfolgen für Fahrzeug- und Arbeitsumgebung abzuleiten.
  
• Die Lehrkräfte können den Schülerinnen und Schülern den Aufbau und die Funktionsweise einer Brennstoffzelle (inkl. Stack, Wasserstoffspeicherung, grundlegende Reaktionsschritte) erklären und die Vor- und Nachteile von alternativen Antriebssystemen begründen.
  

Formale Ziele
Für den Erhalt einer Teilnahmebescheinigung ist die Teilnahme an allen Fortbildungstagen erforderlich.

Inhalt

In der Fortbildung werden am ersten digitalen Halbtag die Grundlagen der Elektromobilität, der Hochvolttechnik und die zugehörigen gesetzlichen Grundlagen(DGUV) vermittelt, sowie die Funktionsweise der einzelnen Hochvoltkomponenten erarbeitet .
Am praktischen zweiten Tag wird mithilfe erprobter Lernsituationen eine Spannungsfreischaltung an verschiedenen Trainingssystemen durchgeführt. Anschließend werden in Kleingruppen eine Isolationswiderstandsmessung und Potentialausgleichsmessung durchgeführt.
Am dritten Fortbildungstag werden alternative Antriebskonzepte und schwerpunktmäßig das Thema Wasserstoffmobilität behandelt. Hierzu wird die Schulung in den Räumlichkeiten der Wuppertaler Stadtwerke stattfinden und die Möglichkeit gegeben die Technik am Fahrzeug und der Werkstatt zu sehen.
Um die erfolgreiche Übertragung in den Unterricht zu gewährleisten, entwickelst du mit den anderen Teilnehmenden an allen Fortbildungstagen Lernsituationen zu den Fortbildungsinhalten.

Bezüge

Folgende Bezüge werden berücksichtigt:

Bezüge

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Es wird Bezug auf folgende Lernfelder genommen:
Lernfeld 3,6,8,13S

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildung gliedert sich wie folgt:

• ein digitaler Halbtag
  
• zwei Präsenztage
  

Spezielle Hinweise

• Informationen zur Anreise werden Ihnen ca. eine Woche vorher per E-Mail zur Verfügung gestellt.
  
• Bitte bringen Sie ein digitales dienstliches Endgerät (Laptop/ Tablet) bereits am ersten Veranstaltungstag mit.
  
• Bitte bringen Sie Arbeitssicherheitsschuhe zu allen Veranstaltungstagen mit. Für den Besuch der Werkstatt der Stadtwerke sind diese verpflichtend zu tragen.
  

Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.

Allgemeine Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Auswahl der Teilnehmenden nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.